“﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢”案分析“﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢﹢”案例分析.docVIP

PAGE  PAGE 10 “良好的选题是研究成功的一半”案例分析 北京市顺义区第二中学 钱珍 如何指导学生进行研究性学习课题的选题 教育部《普通高中研究性学习实施指南（试行）》和《北京市中小学综合实践活动教师指导手册》中指出：发现和确立课题是研究性学习的起点，发现一个有价值的问题往往比解决问题更重要。研究性学习的选题过程一般要经过发现问题和确立课题两个阶段，发现问题阶段教师要创设问题情景，引导学生发现问题、提出问题，在确立课题阶段，教师的有针对性的指导能够帮助学生选择确立适合研究的课题，确保研究活动的顺利开展。本节内容“良好的选题是研究成功的一半”便是教师的一节选题指导课。 学生确定课题一般有两种方式，一种方式是由学校或教师为学生提供一些选题，学生选择其中感兴趣的课题进行研究，另一种方式是由学生自主提出课题，然后由教师审定或与教师协商后确定课题进行研究。研究性学习强调学生的自主性，重视通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，培养学生发现问题和解决问题的能力是研究性学习的具体目标之一。因此，研究性学习中，如何指导学生发现问题，将问题转化为课题， 是研究性学习中非常重要和关键的环节。 在以前的选题指导中，一般以通识培训或个别指导为主，这种指导或停留于理论层面上，或仅就问题指导问题，学生对如何发现并提出问题还是比较模糊或者困惑。本节课则是教师通过创设一定的情境，激发起学生的探究欲望，培养学生的问题意识，教给学生提出问题的方法，，主要是通过实例引入、小组讨论、即学即练、交流反思等环节让学生学会从日常的学习生活环境中发现有价值的问题，并把其转化为课题进行研究。把理论性很强、很枯燥的选题课以一种非常轻松、平和的方式展现在学生面前，让学生在探索中去体会，感悟从问题的产生到课题的确立这一个变化的过程。充分体现了教师对学生施以发现问题并确定课题的思维策略的指导，使本堂课达到了预期的教学目标。本节课例应该说是研究性学习中教师在选题指导策略??面实施操作的一个成功经验。 一、教学背景分析 学情分析： 一个完整的研究性学习过程一般分为确定课题、制定计划、收集资料、总结整理、交流评价和自我反思几个阶段，确定课题是研究性学习的第一个环节。在研究性学习课程实施中，学生有热情，积极性高，有研究意识，意识到研究性学习对自身综合素质的发展起着重要作用。但是，对于如何从生活中从社会热点中去发现问题，从学科教学中去寻找选题，如何将发现的问题确定为课题，学生把我的不是很准，且很多学生还处于困惑状态，致使许多学生不会自主提出问题，许多的研究课题由学校或教师提供，这与研究性学习强调学生的自主性还存在很大距离，也就制约了学生研究性学习实施的深度和效果。因此，此阶段需要教师有效方法的指导，使学生学会发现问题，提出问题，确立课题，从而更好的体现研究性学习的宗旨，使研究性学习的开展更有成效。 对以往教学情况的分析与对策研究： 在选题阶段，学生之所以出现以上的情况，是因为以往的选题指导中，学校基本以通识培训为主，理论培训较多，这种培训使学生对研究性学习的几环节也只是懵懵懂懂的了解，等落实到实际问题要进行课题选题时，学生就不知道该怎样从多方面去发现问题，更不太清楚如何将发现的问题确定为课题了。这与教师指导不够，指导方法不明确，指导不深入密切相关。如有的教师不知道在什么地方给与指导，怎样指导，指导方法是什么，这种情况就造成学生对于课题选题的重要性认识不清从而不会选题。为此，在本节课的教学中，我对于指导学生如何发现问题并将问题转化为课题进行了深入思考，设计了本节教学内容，通过一环扣一环的由浅入深、层层深入的指导，使学生明确并掌握发现问题、提出问题、确定课题的方法与技巧，使研究性学习课题研究从第一环节就走入正轨，做到研究有实效。 （分析：研究性学习需要教师的指导，但如何进行有效的指导，应是研究性学习指导教师深思的问题。了解研究性学习实施中存在的问题，是对新的教学内容设计准确理解和把握的基础。以往在对学生研究性学习的指导中，多停留于大班培训，有种形式化的感觉，没有起到对学生研究性学习方法的到位指导。本次教学中教师则深入分析了现状，针对问题，创设情境，深入引导学生掌握如何发现问题并确定课题的方法，取得了很好的效果。） 二、教学目标分析 1.引导学生了解研究性学习选题的内涵和外延, 明确选题的要求，学会选题。 2．通过学生自己思考、小组讨论以及全班分享学习和体验选题的全过程，从而掌握选择研究课题的方法和原则。 3．在轻松的教学氛围下，激发他们对于科研的兴趣，培养学生团队合作的意识，养成不断反思、严谨、求实的科学态度。 （分析：本节课教学目标的设计注重了三维目标，目标的设计可操作性强，注重学生对于选题方法的掌握