简约而不简单的小学语文教学方法王松青—副本.docVIP

简约而不简单的小学语文教学方法 黄码中心小学 王松青 ?内容提要? ：教学方法的合理使用在小学语文教学过程中具有十分重要的作用，对完成教学任务、实现教学目标具有重要意义。小学语文常用的教学方法有阅读法、讲解法、谈话法、讨论法、演示法、实践法、练习法等，每一种方法各有其特点。通过理论分析并结合教学实际，我认为对于教学方法的使用，首先需要考虑的便是小学生的心理发展水平，低年级的教学中，演示法和实践法占有特别重要的地位。高年级的教学中，阅读法，讲解法和谈话法应用得更为广泛。另一个重要因素是教学内容的特点，小学语文教学低年级主要是识字；中年级是词语、句子；高年级是段、篇、章教学，随年级的升高应有所区别；对文章内涵的理解和对作者情感的理解，语文实践与综合应用的教学，应以阅读法和谈话法为主。而在实际教学中，往往是多种教学方法的综合使用。 关键词：教学方法 合理使用 心理发展 教学内容 （正文）今日的教室，炫目的媒体，小组的模式，热闹的讨论，煽情的朗读，缤纷的表演，急促的书写……课堂，喧嚣、浮躁、疲惫。我们该身处怎样的语文课堂？什么才是语文课堂精简的行走方式？什么才是语文课堂的主韵律？ 小学语文教学方法是在教师在小学语文教学过程中，为了完成教学任务、实现教学目标、使学生在知识技能和情感态度等方面获得相应发展，并依据教学内容、教学对象、教学原则等所采用的教学方法与手段。教学方法对完成教学任务、实现教学目标具有重要意义，直接关系着教学的成败。好的教学方法能够使教学取得事半功倍的效果，它不仅有利于学生掌握知识技能，也有利于培养学生的能力和健全的人格。在新课改的推动下，小学语文课堂教学的理念、方式、方法已经发生了很大改变，但是在当下的语文课堂上，真正给予每一个学生自主、充分、有效“沉浸读悟”的时间与空间太有限，真正让每一个学生感受、体味、享受语文滋养快乐的时间与空间太单薄……语文课堂缺少语文的气息，语文课堂缺乏语文的标志，语文课堂缺憾语文的魅力。　 语文教学方法多种多样，在小学语文教学中常用的教学方法主要包括以下几种： 一、阅读法，语文课堂中，教师需要的是唤起学生的真实需求，让学生自身确立清晰的目标，在强烈的自我需求和自我实现的驱动下，沉浸读悟，专注投入。阅读法包括朗读、默读、背诵三种。朗读是一种心到、眼到、口到并发出声的阅读方式。默读是一种省去了发声的阅读或称心读。朗读和默读是语文课堂教学中最经常、最重要的阅读训练手段。 （1）教师组织学生采用各种朗读方式将课文熟读成诵，有助于学生对文章感情色彩和思想内容的把握，即所谓“出之于口，入之于心”心领神会地体验文章的感情色彩。“读悟”指学生通过自主地读，入情地读，入境地读，在反复吟咏、揣摩体味中，用心去感知，用心去体味，用心去收获。“灵悦”指学生通过沉浸阅读，获得真实的情感体验，达到智慧灵动、心情愉悦的一种认知和精神境界。 (2)示范的朗读具有强烈的感染力。无论欣赏性的朗读、还是分析性的朗读，它们的目的都在于传出文字的情趣、感染学生的心境，因此，示范的朗读可以陶冶学生情操，促进学生想象力的发展。古人云：“读书百遍，其义自见。”“读”是感知、浸悟、熏染的根本，“读”是学生触摸语言的根本途径、最佳途径。学生是语文课堂的主人，读书是孩子自己的事，教师一定要把时间和空间还给学生，把读的权利真正还给孩子。让孩子自己读，舍得读，充分读，主动读。课堂上读起来了，鲜活的语言形式就活起来了，丰富的语言现象就活起来了，语言的魅力在我们的课堂、在学生的心灵里尽情弥散。 (3)朗读还可以帮助学生学习各式各样的句子，有利于词汇的积累和语感的培养，通过朗读让学生正确理解轻重音、停顿语气等。“口有所诵，心有所思”对发展其思维能力有积累作用。同时也加深其对祖国语言的了解。　首先，“悟其意”。顾名思义，感悟它的意思、含义。需要“悟其意”的往往是一篇文本的精华，是最能显现语言文字魅力的地方，是文中最能表情达意的字、词、句、段，甚至标点，需要孩子在静默与朗读中“悟其妙”、“悟其神”。第二，“悟其意”。顾名思义，感悟它的形式、方法。《语文课程标准》指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方式。”我们的语文课堂不能仅仅停留在对于文本内容和人文思想的挖掘上，还要特别关注语言的表达方式。语言的表达方法有很多，如文章的叙述、描写、议论、抒情、说明以及关键的字词标点、精巧的句式表达、典型的段式结构、特别的布局谋篇等等，我们都要在语文课堂中和孩子一起敏锐地捕捉，智慧地感悟，会心地微笑。 (4)默读必须眼明心快，迅速判断语言符号的意义，虽然不出声，省却了从符号到意义的中间环节──语音，但速度更快，有利于在课堂四十分钟的教学中最大限度地