高中探究性化学实验的作业设计高中探究性化学实验的作业设计.docVIP

高中探究性化学实验的作业设计 《普通高中化学课程标准﹙实验﹚》，强调学习过程、学习方法和科学探究。使学生“经历化学物质及其变化探究的过程，学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力”，“具有较强的问题意识，能够发现和提出探究有价值的化学问题，敢于质疑、勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神”。化学实验是十分重要的教学内容，同时它又是新课程倡导的教学方法和学习方式的载体。高中探究性化学实验的作业设计对新课程的实施具有重要的意义。下面谈谈我对高中探究性化学实验的作业设计的认识： 一、高中探究性化学实验的作业类型 ⑴从取材上，可以分为以生活素材为背景、以社会素材为背景、以高考化学素材为背景的探究性化学实验。 1、以生活素材为背景的探究性化学实验。 化学与生活联系极为密切，生活中随处可见化学知识，从日常生活中积累化学知识，可以加深对所学知识的理解，从而提高对化学的学习兴趣。例如食品包装袋里的干燥剂、防氧化剂等，炸油条用的油馍粉、市售食盐中是否含有碘元素、鲜果中是否含有维生素C、家庭用的快速供氧器、食品用的塑料袋是否符合标准等等，都可以开发探究性化学实验。 2、以社会素材为背景的探究性化学实验。 化学科学的发展增进了人类对自然的认识，促进了社会的发展。但有的物质或某些化学变化对人类的生活和社会的发展可能会产生一些不利影响，因而帮助学生正确认识化学与社会发展的关系是十分重要的。例如，废旧电池的处理、测土壤的PH值、酸雨的PH值等。 3、以高考化学素材为背景的探究性化学实验。 化学实验探究题是近几年高考的新题型，特别是广东、安徽。“化学实验与探究能力”是“对化学学习能力的要求（《考试大纲》）”考查的三大能力之一，是较高层次的学科能力，它能较好地体现高考的选拔功能，有利于创新能力人才的选拔。 化学实验探究题也是学生在高考中感觉较难的题目，这是由于平时探究化学实验做的少、思考的少。例如2008年广东卷21题探究催化剂中铁的价态， 2010年安徽理综28题探究Fe（NO3）3溶液中Fe3＋、NO3－的氧化性。探究化学反应原理（或条件、现象等）题型有：2009年安徽理综28题，探究有关因素(即条件)对该降解反应速率的影响，2011年安徽理综卷28题探究脱氮原理及相关因素(即条件)对脱氮速率的影响，可以看岀2011年安徽理综卷28题几乎是2009年安徽理综28题的翻版。因此利用高考试题设计探究性实验。 ⑵高中探究性化学实验从内容上分探究物质的组成（或成分）、探究物质的性质、探究化学反应的原理（或条件、现象等）。 1探究物质的组成（或成分） 2探究物质的性质 3探究化学反应的原理（或条件、现象等） 近几年高考题中以探究物质的组成（或成分）试题有2007年广东卷23题探究混合金属粉末中铁铜的存在，2008年广东卷21题探究催化剂中铁的价态，2009年广东卷21题探究三草酸合铁酸钾晶体受热分解所得固体产物，2010年广东卷33题探究吸收少量SO2的NaOH溶液中可能存在的其他阴离子，2011年广东卷33题探究在空气中暴露已久的Ba(OH)2·8H2O试剂的成分。探究物质的性质题型有：2010年安徽理综28题探究Fe（NO3）3溶液中Fe3＋、NO3－的氧化性。探究化学反应原理（或条件、现象等）题型有：2009年安徽理综28题，探究有关因素(即条件)对该降解反应速率的影响，2011年安徽理综卷28题探究脱氮原理及相关因素(即条件)对脱氮速率的影响，可以看岀2011年安徽理综卷28题几乎是2009年安徽理综28题的翻版。因此利用高考试题设计探究性实验。 二、高中探究性化学实验的作业设计 1、设计原则 探究性化学实验不同于过去的学生实验，它不仅是一种教学模式的改革，也是一种教育理念的变革。这种教学模式是：将传统教学中以教师为中心，注重结论的模式；向以学生为中心，注重过程和能力的改变。因而在设计探究性化学实验时应遵循以下原则 可探性原则 课堂教学受教学进度、实验条件以及考试压力等多方面因素的制约，设计探究性化学实验要握好一定的尺度。 第一：把握一定的难度。由于课堂教学的时间非常有限，让学生探究太容易的问题，达不到培养能力的目的；探究太难的问题，则势必会耗费过多时间精力，同时学生很难从中获得成就感，不利于保护学生的学习积极性。 第二：把握一定的重心。探究性实验教学的内容应立足于教材，以具体的化学知识为载体，挖掘教材中的探究性因素或将验证性实验改为探究性实验，将探究的方法渗透于实验教学之中，以培养学生创新能力为目标。 第三：设问一定要得当。由于探究过程是围绕问题而展开，因此教师在开展探究教学时，首先把教材内容巧妙地转化为问题情景；而对问题情景的设置要有目的性、适宜性和新异性。目的性是指问题情景要针对一定的教学目标而设置；适宜性是指问题的难易度要适