综合英语隐性课程之于学生英语应用能力培养的影响研究(教育厅教改项目)综合英语隐性课程之于学生英语应用能力培养的影响研究(教育厅教改项目).docVIP

附件2 河北省高等学校英语教学改革研究项目 申 报 书 项 目 类 别：□本科 □高职 课 题 名 称：综合英语隐性课程之于学生 英语应用能力培养的影响研究 课题主持人： 孟秋菊 学 校 名 称：河北师范大学汇华学院 通 讯 地 址：河北省石家庄市红旗南大街469号 联 系 电 话：____________________________ 电 子 信 箱：mengqiuju2009@126.com_______________ 填 表 日 期：_____________________________________________ 河北省教育厅制 申请者的承诺： 我承诺对本人填写的各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。如获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守本项目的相关规定，按计划认真开展研究工作，取得预期研究成果。河北省教育厅和高等教育出版社均有权使用本项目所有数据和资料。 申请者（签字）： 年 月 日 填 表 说 明 1．填写此表时，不得减少栏目，内容应论述充分。填报内容较多时，请保持整页调整。 2．《申报书》宋体填写，一式四份，使用A4纸打印，左侧装订。 3．所有申请者签名处，不得用打印字和印刷体代替。 4. 简表中的预期成果形式包括研究报告、论文、著作、教改方案、教学计划、课件、软件、实验报告、调研报告等。其中，研究报告和论文为必备成果。 5. 课题组成员不超过6人（含课题负责人）。 6. 本表须经课题负责人所在高校课题管理部门审核，签署明确意见，并加盖公章后方可上报。 一、简表 课题简况 课题名称 综合英语隐性课程之于学生英语应用能力培养的影响研究 申请经费 学校配套 经费 其他 元 课 题 主 持 人 申请人姓名 孟秋菊 性别 女 出生年月 1981.12 申请人职务及职称 讲师 预期成果形式 研究报告、论文 教 学 工 作 简 历 时 间 课 程 名 称 授课对象 学时 所 在 单 位 2010-20111 阅读 大一 144 河北师范大学汇华学院 2011-2012 英语听力 大一 研 究 工 作 简 况 时 间 课题名称（校、省、国家级项目；主持/参与） 概况（在研、结题、获奖） 2010年 汇华学院英语专业教学质量监控体系建设研究，校级 结题 成 员 ︵不含负责人︶ 姓名 出生年月 专业技术职务及最终学历 课题中的分工 姬生雷 程庆方 刘晓华 田玉彬 梁辰 二、立项背景与意义 1．国内外相关研究现状述评 隐性课程的概念最早出现于二十世纪六、七十年代，是美国社会学家和教育家杰克逊(Jackson, P.) 1968年在其《课堂中的生活》(Life in Classrooms)一书中提出的。杰克逊提出隐性课程的概念后，立刻引起了学界的关注，陆续有学者围绕隐性课程展开了进一步的研究。关于隐性课程的界定虽然看起来似乎显得较为纷杂，但我们可以大致把这些定义归纳概括为结构功能论者、现象---诊释学学派、社会批判理论几个主要的流派。除了在理论上对隐性课程进行阐述外，国外学者还围绕隐性课程开展了一些实证类和应用类研究，其中比较典型的主要有: Kay Sambell和Liz McDowell (1998)以英国某大学作为个案研究对象，通过对教师和学生的访谈对该校所实行的创新评估方式作了调查研究，旨在发现新评估方式所体现出来的隐性课程和这些隐性课程的构建方式。Mary Jane Curry对位于美国中西部的一个中型城市的社区大学ESL写作课程里的隐性课程进行了为期一个学期的调查研究。她发现该大学开设的ESL写作课程总的来说并没有实现原定的教学目标。Carol A. Chapelle ( 2009)运用定量分析和定性分析相结合的方式对美国北部各州所属的公立大学所使用的法语教材中的隐性课程进行了考察，得到了一些发现，并在此基础上对教材评估和教材开发提出了一些有针对性的建议。国内的隐性课程研究主要以对国外相关研