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初探小学高年级数学上学困生的转化 ----立足基础 帮助提高 灵城镇南李小学 张荣芳 2015.5.31 在小学的数学学习中，对于六年级的学生来说，小学的数学基础已经打好。但凡事总有例外。总有相当一部分学生，由于缺乏良好的学习习惯：不能认真地持续地听课，有意注意的时间相对较短；缺乏正确的数学学习方法；仅仅是简单地模仿，识记；上课时，学习思维迟缓，跟不上老师的思路，造成不再思维，不再学习的倾向；平时学习中，对基础知识的掌握欠佳（定义，公式等），从而导致在解题时，缺乏条理和依据，造成解题思路的“乱”和“怪”。心里压力较大，不敢请教，怕被人认为很“笨”。日积月累，造成对学习数学存在一定的困难性。总之，这些学生学到小学都快结束了，基础还没打好。 出现上述情况，我认为是学生没有预习的结果，也是学生没有及时总结的结果，所以才学不会对基础知识的运用。若想打破这个局面，减少班里的学困生，任教的老师必须做好以下几个方面： 一，要耐心，细致地疏导，增强学生的自信心。 学习困难生，在数学学习上既有困难又有潜能。因此，教学的首要工作是转变观念，正确地对待学习困难的学生。认真分析学困生学习困难的原因，有意识地“偏爱差生”，允许学生数学学习上的反复。从中来激发他们学习数学的兴趣和信心。并创造条件，让学困生体验在学习上取得成功的情感。学困生在过去教学中受到的肯定，鼓励相当少。因此，要积极创造机会，充分肯定他们，促使他们对数学产生兴趣，让他们从实际情况出发，降低和调整某些教学要求，以满足某一层次学生的需要，促使教与学的适应，教与学的促进，教与学的统一。克服用自己的思维和认识来代替学生的思维和认识的倾向。树立起“要教就要使学生掌握”的观点。纠正过去“教得好不好，不是教师的责任；至于学的好不好，不是学生的责任”的观点。多从自己教学方面寻找提高教学质量的因素。 二，在教学中，实行“低起点，多归纳，勤练习，快反馈”的课堂教学方法。 帮助学困生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备条件。但是，单靠有信心还是不够的，还是学不好数学的。如果学生没有产生一种自己学习数学的切身感受和兴趣，那么，这种信心就不会持久。而且还有可能造成更大的失败和自卑。因此，在帮助学生树立起学习数学的自信以后，更重要的工作是创造条件使学习困难的学生真正地学习和掌握教材大纲所要求的数学知识，使他们感到自己是学好了数学。要做到这一点，就要立足于课堂教学的改革，实行“低起点，多归纳，勤练习，快反馈”的课堂教学方法。重点就是培养和发展学生的学习能力。 低起点。由于学生基础较差，因此，教学的起点就必须低。整体上以加强学生的计算为起点，教学中，将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后，再进行正常的教学。教学中，主要采取以下几种“低起点”引入法：①，以课本教材中的较容易接受的知识引入作为起点。如，“自然数”，“圆的知识”“运算律”等内容。按教材中引入法为起点。②，以所学内容的最基本，最本质的东西作为教学的起点。如，在“运算律”教学中，将原来教初中的“乘法分配律”分成两个步骤进行教学；先研究一个数去乘以两个数的和，等于拿这个数分别去乘这两个数；在研究两个数分别同同一个数相乘，就等于这同一个数乘以这两个数的和。本来一课时分成两课时来上，再用练习加以巩固。从而降低了起点，便于学生掌握这一知识点。③以所学内容的解题方法为起点。例如，“解方程”教学中，先由x+7=18的解法，引出解此类方程的一般算法，在由3x+4=16的求解过程，归纳出解此类方程的算理。④以所学的新内容的特殊基本原型作为教学的起点。如，“三角形的内角和”“平行线”“垂直”等内容的教学中，先让学生量一量，从中对有关的几何知识有一个初步的直观的理解与掌握，再引入新课。通过新旧知识点的异同点的类比进行教学，如，“乘法交换律”可以与“加法交换律”进行类比教学。 多归纳。考虑到学生的实际情况，要给与学生多归纳总结的锻炼，使学生掌握一定的条理性和规律性。如，在“用方程解应用题”的教学中，归纳出解法：①找等量关系，②解设未知数，③列出方程，④解方程，⑤检验并答案。对于找出等量关系，就是找出题中相关联的量之间的数量关系，知道题中所给的数量之间的关系是列出正确方程的前提。再有，检验并答案，先检验方程中解得合理性，然后才能答案。由于学习困难生基础没打好，理解上和领悟力都不如别人快，练习归纳时可以让反应快的先归纳 ，然后是中等生归纳，最后再让已经练得差不多的学困生起来归纳，一遍说不好可以再来一遍。反复归纳总有好处，只有不断地总结，才能有创新和发展。再者，这样做 还锻炼了学困生的胆量