让小学生学会巧交际.docVIP

PAGE 1 PAGE 4 让小学生学会巧交际 根据人教版的教学大纲要求：小学语文课本中，语文园地里的“口语交际”已成为我们在教学中的重点，我们从《新课程标准》中的得知，口语交际的目标：培养学生具有日常交际的基本能力，能够在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。 语文教师在教学中要想提高小学生的口语交际能力，达到一定的目标，着实得下一番功夫。要上好一节“口语交际”课，是众多语文老师们头痛的问题，他们大多会出现束手无策，或是轻描淡写，一笔带过的现象。这样就导致老师们在教学过程中，经常遇到小学生不太肯交际；想说的，不知从何说起，说话颠三倒四，词不达意、吞吞吐吐、含糊不清、离题、捉不住重点，久而久之就形成了不想说，有话不敢说等等现象，长此以往，更使小学生的口语交际能力得不到有效的提高。 要想提高小学生的口语交际能力，达到新课程标准的要求，教师就要转变教学观念，从口语交际本身的特点出发，从实际情况出发，选准话题，营造气氛，创设交际情境。教师们要想把“口语交际”这一节课上好，上得有效果，可以试着从以下几点进行分析探讨。 一 、口语交际教学的特点 “口语交际”的特点：口语交际是一种听者与说者间双向互动的结果，参与者可以在听话与说话之间穿插进行，随时转换角色，进而实现语言与情感的相互沟通与交流。具有及时性和情境性，要求说者思维敏捷，反应灵活，表达准确清楚，要求听者认真倾听、理解、适时接话应答，从而实现听与说的双向互动。“口语交际” 课在教学过程主要是通过课堂实践训练，指导学生掌握口语交际技能，养成口语交际良好习惯及待人和处事的交往能力等。 教师的口语在表达效果要言简意赅的表达，会使人精神振奋；抑扬顿挫的语调，会使人心潮激荡；深入浅出的讲解，会使人浮想联翩；幽默诙谐的交谈，会使人轻松活泼；出口成章的口才，会使人赏心悦目；一语道破的指点，会使人茅塞顿开，受益匪浅。因此把握口语交际深刻含义，是搞好口语交际??学的重要保证。 二 、口语交际教学的现状 （一）口语交际教学的现状 1. 兴趣是学生学习的动力，情境教学是激发学生学习兴趣的最有力的方法。大多数教师只是按要求在固定的模式上让学生说说，并不是真的与学生一起创设交际情境，使得原本贴近生动、轻松、活泼的的交际课就变成了死气沉沉紧张的“说话课”。 2.学生对口语交际课不感兴趣，缺乏对交际的热情。在教学过程中，发现有些学生会出现心里紧张、退缩，害怕，不愿与同学、老师交流。在想说话时觉得自己不会说、无话可说，别人说什么也跟着说，没有自己的意见，倾听别人说话时漫不经心或干脆不听。 3.许多老师由于长期以来受到传统语文教学“重书面语，轻口语”的影响，对新课程标准认识度还不够，大都认为上课文是最要紧的，“口语交际”上不上不要紧，口语交际课就如同虚设，使基本的口语交际能力达不到，更别说提高学生口语交际能力了。 4.口语交际除了具备听话，说话的能力，还要有交际的能力，教师在教学过程中没有很好的指导学生先说什么，再说什么，最后说什么，把整句话意思表达完整，课堂上只有个别较活跃的学生，其他的学生寂然无声。 （二）口语交际教学的原因 1、年龄的原因：年龄小，小学生智能发展处于低级阶段，生活经验不够丰富，积累的词汇比较缺乏，观察事物比较粗略，注意力易分散，语言和表达不能同步，在表达时不懂得通过肢体语言来帮助表达。 2、环境原因：小学生进入学校，周围的环境发生了变化，在课堂面对老师进行交际紧张，同学与同学间交际会比较轻松，这些交际与家庭的交际不同，在家里是处于中心位置，造成了学生在家比较活跃，在校少言少语的现象。 3、观念的原因：老师是苦口婆心的人，在课堂上总会不遗余力地指导学生先说什么，再说什么，最后说什么，怎么才能够说得具体，详细，说得生动等等，害怕学生掌握不了， 往往会忽视了学生表达需要。许多老师都是重说轻听，认为听的能力是与生俱来的，没有教级学生的听的方法，导致学生不会倾听，听话时不得要领，不知道老师到底在说些什么。 三 、口语交际教学策略 口语交际与生活有不可分割的联系，哪里有人群，哪里有生活，哪里就需要口语交际，不断地联系现生活，口语交际在教学课堂时，可以创设情境。 1.动漫卡通的利用，好看的动漫卡通小学生们都非常喜欢看，增长见识的同时，又可以捉住学生感兴趣的动漫卡通，引导他们开口进行口语训练。如：“《熊出没》里学到了什么？”“熊大、熊二他们分别是一只怎样的熊？”“光头强是一个怎样的人？”学生非常容易表达出熊的特点：“是两只非常可爱的，聪明的，喜欢爱动脑筋想办法阻止光头强砍伐树木的狗熊，”“熊大是只机智的熊，熊二是只头脑简单的熊。”等等。 2. 课堂教学