在美术课题研究中促教师专业成长.docVIP

在美术课题研究中促教师专业成长 莆田市儿童活动中心幼儿园　林荔祯 新一轮的教育课程改革呼唤教师的自主成长，同时更赋予了每个幼儿园管理者一个重要的使命和责任---引领教师走专业化发展之路。《幼儿园教育指导纲要》的贯彻实施也对幼儿教师提出了前所未有的挑战，如何提高教师素质，如何在实践工作中引导教师主动学习、主动发展，已成为当前教育工作的一个紧迫课题。为了更好地解决幼儿园所面临的教育教学工作的实践问题，我们立足本园，关注教师实际需求，成立了美术课题小组，通过每两周1次的跨年段研讨，探索多种形式的学习方式，较好地将教育理论和教育实践融合起来，让教师边学习、边实践、边研究，在研究中学习，在反思中成长，促使教师在“专家”引领、同伴互助、个体反思中逐步从经验型向研究型转变。 　一、确立课题，主动学习 课题组成员对幼儿园美术活动的现状进行调查，对幼儿进行观察、了解、分析、把握幼儿的现状、特点、需求和潜力。共同讨论，抓住带有共有性、倾向性、迫切需要解决的问题，形成研究的课题---《发展幼儿美术表现力的实践研究》，广泛了解国内外相关课题的研究状况，基于以上理论知识及实践中的问题，我们以开展多元化的美术活动为切入口，组织课题组教师深入学习《幼儿园教育指导纲要》、《指南》及有关美术活动中引导幼儿自主学习、大胆表达的理论，借鉴有关实践经验，研讨美术活动中如何促进幼儿自主学习、大胆表现的教育策略内涵及操作方法、对幼儿发展的意义等。并根据教师的实际，采用灵活多样的培训形式，注重多种培训模式的互相融合，支持和鼓励教师通过不同的途径和方式学习发展幼儿美术表现力的相关理论，加强自我完善，鼓励教师多读书，让教师们根据研究课题的需要，自由选择征订两本幼教杂志，开展荐书、送书、好书导读、好文章研读、教师读书沙龙等活动，使读书成为教师的习惯，并通过学前教育网站、理论专刊、音像资料等获取美术的相关信息和资料，促进教师的自主学习，并通过走出去、请进来的培训方式，为教师构建参观学习的平台：走出去参加美术学术研讨会、讲习班、培训班等，分别到上海、厦门、福州等地观摩、学习、取经，开阔教师的视野，了解美术教学的新理论、新观念，虚心讨教，要求外出的教师回园后进行传达、介绍、上好翻版课，让她们将自己收获的与本园实际相结合，议问题，谈感想，与大家共同交流、讨论，达到“取长补短”之效果；请进来，邀请幼教专家为教师进行美术专题培训和疑难咨询解答，帮助教师梳理分析美术教学工作中普遍存在的急需解决的问题，不同形式的自学和培训，大大提高了教师的理论水平和业务技能。在此基础上我们运用教育行动研究法通过“回顾、分析、假设、验证、总结”，让教师们从不同角度、不同途径，以新的视野去进行较深入的实践研究。 　　二、集体讨论，同伴互助 自开展“发展幼儿美术表现力”的课题研究以来，我们注重为教师创设一种宽松融洽、积极思考的研讨氛围，引导教师把前期的问题观察、理论铺垫和实践体验与同伴进行平等的交流和对话。如我们的美术活动结合主题开展，每当活动主题确定以后，就由教师与幼儿共同讨论“活动预设方案”，专题组教师围绕主题准备、活动预设、资源利用等方面展开讨论，提出质疑、提供好的建议，经大家的共同努力最终形成最佳方案，用于实践。并选择教育理念、教学策略、经典的各类美术活动案例，让教师学习、研究、借鉴，鼓励教师从日常教学实践中捕捉自己认为值得反思、值得研究的真实教育事件，将其记录下来，借助照片、作品等加以说明，并对案例中的事件、情境做出自己的分析、判断，然后与其他教师共同讨论，集结他人的智慧一起进行反思和研究。同时采用参与式培训的方式，组织教师围绕一个中心问题展开讨论，如：如何较准确的把握幼儿经验与美术技能的融合，如何处理教师的指导和儿童的主动学习？如何将美术活动与主题活动进行整合？如何使整个活动过程成为幼儿不断探索发现、不断解决问题、不断表现、创造的过程，从而促进幼儿自由大胆、有个性地表现自己的思想和情感等，将所学的理论与实践经验有机融合，在讨论中实现经验分享、同伴互助，从单一地注重个人的实践反思转变到关注集体经验、关注理念引领，实现教育策略的共享，努力提升教师实践、思考、研究与反思的能力，加快促进教师专业化成长。 三、加强反思　螺旋推进 波斯纳提出“教师的成长 = 经验 + 反思”。 教学反思是促进教师发展的重要环节。因此我们在美术专题研究中注重采用多种方式引导、组织教师进行反思，使教师认识到反思在工作中的重要性，主动地去观察和分析孩子。工作中多了一些理性思考，批判地审视自己的教学行为、幼儿的活动等，通过反思探索解决教学中的问题，如：如何充分挖掘日常生活中蕴含的教育资源，在幼儿兴趣点和关注点上生成活动？选择的美术活动的内容孩子们是否感兴趣？创设的美术专题环境是否适合幼儿，真正与幼儿互动了吗？在活动中孩子们有那些新