人教版高一必修一荆轲刺秦王第1课时.docVIP

《高中语文必修一课程》教案 　 2015 ～2016学年 第 1 学期 学院名称： 文学院 课程名称： 高中语文必修一 主讲教师：　　　谢灿梅　 　 广西师范大学文学院 教　　案　　首　　页 课文名称荆轲刺秦王 总学时：3课时 授课对象 高一学生 授课时间授课地点 教材   主要参考资料  教学目标知识与能力目标1.了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。 2.掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。 3.学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。过程与方法目标诵读法——只有反复读才能让学生培养文言语感。 2.探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。情感???度与价值观目标 正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。  教学重点  1.理解文章内容并从中概括人物的性格特点。 2.掌握重要的文言字词句。 教学难点 评价历史事件和人物。 主要教学 方法（手段） 诵读法、问答法、探究法  广西师范大学文学院 课　　时　　教　　案 讲 授 人谢灿梅课　　时 第一课时设计思路 简介《战国策》与写作背景，整体感知课文，讲读一、二部分 教学目标对《战国策》有所了解，掌握常见文言字词句，对文章内容有整体把握。 教学重、难点 内容的整体把握，文言知识教学方法及手段探讨法，诵读法教学过程及内容教学过程教师活动学生活动备注一、导入在春秋战国的历史画卷上，有一位人物，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。他是谁？为什么前人对他会做出各种评价？今天，让我们一起走进《荆轲刺秦王》，去一感荆轲的侠士形象。 二、简介《战国策》与背景教师作简要的补充辅助。《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。后经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。其时代上接春秋，下至秦并六国，约二百四十年(前460-前220)。 在预习的基础上，分享对《战国策》的及背景的了解《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。 三、字音检查点名朗读a.拜谒(yè) ?濡(rú)缕? 变徵(zhǐ)? 淬(cuì)火 b.忤(wǔ)视? 图穷匕(bì)见(xiàn) 八创(chuāng) c.箕(jī)踞 ?揕(chèn)之偏袒(tǎn)? 陛(bì)下 d.拊(fǔ)心? 瞋(chēn)目樊於(yú)期怒叱(chì) 四、整体感知课文《荆轲刺秦王》这个标题是编者加上去的，你们觉得关键词是哪一个？（“刺”）本文围绕着一个“刺”字，展开惊心动魄的故事情节，阅读时抓住“刺”，即可把握文章的脉络。分组合作探讨全文的内容结构刺之由： (“秦将王翦破赵──愿足下更虑之”) ——故事开端。(二) 刺之备： (“荆轲知太子不忍──终已不顾”) ——故事发展。(三) 刺之时：(“既至秦──必得约契以报太子也”) ——故事高潮。(四)刺之果：(末段)——故事结局。五、刺之由归纳点拨《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。 借助注释译释文段，掌握重点文言字词句字词解析 1.进兵北略地：向北 2.虽，即使。足下，您，指荆轲，表对说话对象的尊称。又如：《陈涉世家》中“卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！’” 3.微太子言：如果没有。又如：《烛之武退秦师》中“微夫人之力不及次。” 4.秦王购之金千斤，邑万家：这不仅是个