中美鲁迅作品教学设计的差异及启示.pdfVIP

2011 年 10 月 河北师范大学学报/教育科学版/ Oc t. 2011 Vol. 13 No. 10 第 13 卷 1:第 10 期/ 、JOURNAL OF HEBEI NORMAL UNIVERSITY!Educati∞al Science Edition! 中美鲁迅作品教学议计的差异a启示 何更生，丁晴 〈安徽师范大学文学院，安徽芜湖 241000) 摘 要:鲁迅作品入选中学语文课本数量较多，对青少年影响很大.长期以来，在中学语文教学实际中 对鲁迅作品教学存在解读的概念化、模式化现象，导致中学生对阅读鲁迅作品兴趣不高.在美国，鲁迅作品 也作为中学生的学习内容，但美国鲁迅作品在教学内容确定、教学方法运用和练习的设计等方面与我国存在 较大的差异.他山之石可以攻玉，美国鲁迅作品教学的-些做法值得我们借鉴. 关键词:鲁迅作品:中国 z 美国$差异 中图分类号 :G42.0 文献标识码 :A 鲁迅作品对我国公民尤其是青少年影响之大是 不可低估的。在中学语文教材中，鲁迅作品数量之 多，是古今中外其他任何一位作家的作品都不可望 其项背的。尽管学生从小学就开始接触鲁迅作品， 直到高中毕业几乎每年都要和鲁迅作品打交道， 但是，很多学生却读不懂鲁迅作品，甚至惧怕鲁迅 作品. 文学是没有国界的，鲁迅作品是全人类共有的 精神财富，同时也是世界语文教青内容的组成部分. 美国的中学生也学习鲁迅作品.例如，旧金山林肯 高中十年级上学期中国语文(该校的中国语文 是一门加州大学承认的、按照英语课程标准开设的 语文选修课程，因而和我国语文课具有可比性) ，课 本中就有三篇鲁迅作品，它们是《孔乙己》、《社戏》和 《故乡儿美国中学鲁迅作品教学有很多做法与我们 有所不同.他山之石可以攻玉，揭示中美两国鲁 迅作品教学的差异，对改变我国中学鲁迅作品教学 的现状大有梅益。 一、背景知识介绍的差异 让学生具备一定的背景知识，有助于建构文本 意义，这是中美两国语文教师的共识.但是在介绍 鲁迅作品背景知识的设计思路方面，中美两国的做 法存在差异.我国主要从课文层面考虑，即就篇 收稿日期 :2011-06-10 文章编号: 1009-413X( 2011) 10-0012-04 教背景知识。由于鲁迅作品是分散在各册课本的各 个单元中，教材没有对背景知识介绍作统筹安排，这 就使得教师在教每一篇鲁迅作品时都要把背景知识 介绍一番。美国则是从课程层面考虑。一是将高中 阶段的语文课程内容和历史课程内容统筹安排，比 如，高中第三年《美国文学》和《美国历史》相配合，第 一年的英语课《世界文学》和《世界历史》相配套等. 鲁迅作品单元就安排在《世界文学》中的中国文学 部分.学生通过中国历史课可以系统了解与三篇 课文相关的中国社会历史知识，这些知识为解读鲁 迅作品起到了先行组织者的作用。二是将鲁迅作品 的背景知识作为一个整体进行系统设计.把《孔乙 己》、《社戏》和《故乡》按照同一个作者用相似的笔 法写同一个地方的不同事件的知识点组成一个单 元，并对三篇课文的背景知识进行综合介绍.这样 做不仅提高了教学效率，而且有助于学生对鲁迅作 品进行全面深入的解读。 相比之下，我们从课文层面设计鲁迅作品的背 景知识介绍，一方面容易忽视各篇作品背景知识的 联系，不利于学生形成系统知识结构，也不利于节省 课堂教学时间 F另一方面，不利于语文课程与其他课 程的联系.例如，一些初中低年级语文课本中收录 的鲁迅作品就没有和同期的历史课本知识联系起 来，学生在学习鲁迅作品时大脑中缺乏相应的现代 作者简介:何更生(1962-) .勇，安徽宣城人，教授，博士，硕士研究生导师，主要从事语文课程与教学论研究， 了 晴1986-) .女.安徽蚌埠人，硕士研究生，主要从事课程与教学论研究. 史知识，对教师介绍的相关背景知识往往会一知半 解，只能机械接受，无形中给学生理解鲁迅作品增加 了难度。 二、作者介绍的差异 知人论世是我国阅读教学的传统做法。在实 际教学中，教师也很重视通过作者介绍让学生走进 作者进而走进文本.但是，国内教材、教参对鲁迅的 介绍普遍存在概念化、模式化现象，课本中有关鲁迅 的注释几乎都是文学家、思想家、革命家;教参对 鲁迅的评价通常采用新文化的先锋、旗手、民 主战士、反封建斗士等贴标签方式展开.这样- 来，学生心目中的鲁迅就容易成为一个叼着烟斗、 留着一字胡，神情严肃，紧握着作为与敌斗争武器的 笔的、刻板的脸谱化形象∞.显而易见，这样的形 象不是来自学生通过对鲁迅作品的阅读而获得的自 我体验和亲身感受，而是教师、课本、教参外在灌输 的结果。语文课程标准倡导阅读教学要实现教师、 学生和文本作者之间的多元对话 E而对话者平等相 待是对话顺利展开的前提。面对这样一个圣人般 的鲁迅，学生自然会感到遥不可及，