生态式美术教学情景互动模式的实践研究.docVIP

PAGE  PAGE 10 生态式美术教学情景互动模式的实践研究 杭州市新华实验幼托园 施伟晶 摘要：生态理论指导下的教学活动是在自然、和谐、民主的环境中让幼儿富有个性地、自主地实现课程、师幼、知识、社会多元多向多层次的互动，生态式美术教学情景互动模式，通过在幼儿美术教学中营造游戏的、自由的、轻松愉快的、师幼互动教学氛围，来构建开放、生成的美术教学课堂，激发幼儿对美术活动的热情，让幼儿的心灵得以自由舒展，灵动的美术创作得以真正实现。 关键词 生态教学 情景 互动 美术表现 一、问题的提出 在幼儿园教育指导纲要的提出后，幼儿园美术教学活动基本上能摒弃传统单一的教学模式，赋予其游戏化的过程，也涌现出不少优秀的教学案例。但是在游戏化教学活动的探索实践后，又出现了滞留和研究瓶颈，出现了许多的问题和困惑：例如幼儿的表现形式虽有区别但是缺乏个性化；忽视幼儿的“心灵感悟”，绘画采用固定模式，给自由表现设置障碍；着重于作品的完成，而忽略了幼儿在绘画过程中的情感体验；不能读懂幼儿的画，作品评价大而化之，影响幼儿创造性思维的发展等等。正在这时候，教育生态的理论的大力盛行，使我们可以借鉴生态教学理论，进一步思考生态式美术教学的特性和实践策略。 生态研究在国外大致有两个流派,一种是以个体心理为研究目标的微观研究,一种是以文化传播为研究对象的宏观研究。前者起源于40年代，代表人物是巴克，分为两个流派，一种是研究不同教育环境对教育对象的影响，一种是研究日常生活不同情景中的儿童个体的行为特征。后者起源于70年代，代表人物是巴顿，着重研究文化价值对个人行为的影响。生态教育生态课堂在国内也越来越被关注，涌现出一些论著，如《生本教育的生态课堂教学模式》（广东嘉应学院朱开炎）等。但就我们的有哪些信誉好的足球投注网站了解，大多是一些较理论性的研究，来自一线的具体实践的少，系统操作策略的少，在幼儿园美术领域的实践探索更少。 1、从人才培养的需要出发： 新中国成立60周年后，都看到中国的发展更需要教育培养一批具有创造性的、个性发展的人才???作为创新思维的重要培养载体——美术活动在幼教阶段深受广大教育者和家长们的重视。而传统的美术教学模式，以模仿范例的教学方式，单一的评价体系，模式化的教学过程，对创新思维的培养没有起到有效的作用，而是扼杀了孩子的创造力，磨灭了孩子对大自然和社会的感知力。我们在学习《生态教育学》时萌发了将幼儿园美术教学活动与环境互动的想法，让美术教学活动中，教学内容、教师、幼儿、环境相互作用，构成了一个生态系统，幼儿在这样的美术生态教学中得到创新思维的启发和培养。 2、从幼儿教育的需要出发： 教育的最终目的是提高人的素质，促进人全面、协调、可持续的个性发展。在对待幼儿的发展问题上，人们认为人是有潜能的，人的潜能是可以开发的，也有人认为潜能开发可以是无止境的，在幼儿园阶段，我们只是想通过构建生态教学模式来研究教育和幼儿表现潜能的发展规律，开发幼儿想象、创作和表现的潜能，让幼儿在教师创设的情景中不断的体验、感悟，激发对美术表现的兴趣，获得美术能力的提高。人的发展不仅要全面而有个性，也应是可持续的终身发展。 3、从美术教育的需要出发： 在传统的幼儿园美术教学活动中，幼儿常常被看作是一只空的容器，等待着教师对他的输入，等待着慢慢地被掺满，具体表现就是老师出示范例，示范作画，讲解步骤，幼儿听；老师提问，幼儿回答；老师提出作画要求，幼儿完成等局限于知识范围的简单的灌输与交互作用，这样，幼儿就总是在被动地接受教师反复示范过的、变得没滋没味的图案和线条，从而逐渐丧失美术表现的兴趣和积极性，同时，长期的被动接受，幼儿对教师就会产生极大的依附性，进而使幼儿丧失自身应有的活力与创造能力。因此，传统的教学活动必须实现改观，从生态教学的认知角度出发，幼儿园美术教学不是纯粹的模仿活动，它本质是一种艺术化的生态过程，是在环境、课程和教师相互作用下的、充分调动幼儿各种感官，启发幼儿主动体验和观察，呈现积极学习状态，喜欢用美术表现的方式表达心理、情绪情感等主观方式进行的对艺术的建构过程。 二、概念界定 “生态”：最初见于生态学，是指一定地域（或空间）内生存的所有动植物之间、动植物与其所处环境之间的相互关系，它强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一，含有系统、整体、联系、和谐、共生和动态平衡之意。 “生态式美术教学”：强调美术教学活动要突出幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与教具、幼儿与社会之间的多种互动关系，形成一种互生互补和相互支持的有机生态式教学组合，以提高幼儿审美情趣、艺术感知和想象创造力，使幼儿受益终身，并且能具有可持续发展的兴趣和表现能力。这种教育的生态观把教育活动看成是一个有机的生态整体，这一整体既包括师、幼、课堂、内容、方法，也包括整个教学的过程、环境和氛围，