2015小学高年级英语课堂中活动化教学.docVIP

第  PAGE 4 页 共  NUMPAGES 4 页 小学高年级英语课堂中的活动化教学 【摘要】随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。本文结合小学高年级学生的特点，探讨了活动化教学的实施途径。 【关键词】活动化教学；小学高年级 我国《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心。显然活动化教学更符合儿童的身心发展规律，有利于小学生的英语学习。 一、小学高年级英语活动化教学的特点和实施办法 （一）活动化教学的特点 活动化教学兼具游戏和教学的双重特点。具体说来，活动化教学具有以下特点： 第一，活动化教学是教师根据教学目标和教学内容设计的，它以服务教学内容为目的，也就是说，活动化教学不仅有娱乐的目的，而且有认知挑战的作用，是为了促进学生的认知发展。 第二，活动化教学通常以教学内容为素材设计假想情境。活动化教学由活动形式和教学内容有机构成，活动任务和教学任务基本吻合，教学任务在活动活动中以隐藏的方式得以实现。（二）活动化教学活动的实施方法 在小学高年级英语课堂中，活动应该简短、易玩，而且规则容易说明。活动活动的开展也应有一定的程序。 (一)明确活动规则。理解和遵守活动规则是活动成功的关键一步。教师可以用双语(母语加上英语)说明活动的规则，必要时应给予学生玩法的示范。可以是教师一人示范，也可以师生合作，或者让一组能力较强的学生作示范。此外，教师也可以制作信息提示卡或板书提示信息，如“Work in pairs·”“Drawing·”“Display the correct order．”等，尽量使全体学生都明白活动的玩法及规则。 (二)确定活动的组织形式。活动的组织结构有全班、小组、小对子等方式。全班活动要求以整个班级为单位，在全班开展活动，对于活跃课堂气氛有重要作用，如“背后纸条”的活动 (活动中，每个学生的背后用大头针别一张纸条，上面的内容与一个具体的主题有关，但是这个学生自己却不知道上面到底写了些什么。他可以在教室中随意走动，碰到一个人就问对方“Am I a···?”或者问一些与答案有关的线索。然后，根据对方的回答猜出自己背后纸条上的内容)。 (三)实施活动活动。活动时，教师的职责是观察学生，看其是否在用英语进行交流以及交流时遇到什么困难。针对学生的情况，教师应提供及时和必要的帮助或者重新解释活动的玩法及规则。其次，教师在学生活动的过程中不可以过多地纠正学生的语言错误，因为这可能破坏活动的进程，也容易打击学生的学习热情和积极性。相反地，教师应尽量多表扬、鼓励学生。 二、活动教学中的常见问题 在有些情况下，活动教学完全等同于一般的活动，确实起不到辅助教学的作用。据笔者的观察，将活动机制引入小学高年级英语课堂中存在着如下几个较突出的问题。 (一)活动中练习的语言非常有限。在英语活动的设计中，有这样一种理念：设计某个活动就 是为了学习某个具体的单词或句型，所以活动中的语言紧紧围绕所教句型来设计。这种活动，实质上还是传统的对语言点的反复操练，只不过是加了个活动的外壳而已。例如，教师为了让学生操练句子“Where are you? I m here·”就设计了一个捉迷藏的活动。活动中寻找的学生问：“Where are you?”躲起来的学生则回答说：“I m here·”其他的就什么都不用说了。教师认为“这样学生就会专心地练习这两句话，而且多了他们也不会说”。这样的活动，练习的语言非常有限，没有真实的语言交流，不以语用为目的，充其量就是一种操练，或者美其名曰“有意义的操练”。 (二)材料分配不均、规则不明确，导致活动 过程出现混乱甚至失控。在一次公开课上，任课老师设计了一个购物活动，有三个购物区：水果区、饮料区、主食区。其中，水果区和饮料区提供的都是实物，只有主食区中用的是面包、蛋糕等食物模型。学生分三组进行活动，每位组员轮流与该组“售货员”展开对话：“May I help you?”“I d like···”，然后“购物”。活动刚开始时还算秩序井然，但不到五分钟就开始乱了起来，因为孩子们都馋了，都想吃水果、喝饮料，于是，队列乱了，个个都抢着拿水果、倒饮料。出现这样的情况，除了因为各区域分配的材料不平等以外，更重要的原因是老师没有讲清楚活动规则。 三、对开展活动教学的一些建议 基于对以上问题的分析，关于在小学高年级英语课上开展活动教学，笔者有如下几个建议，仅供参考。 (一)选用的活动要与教学内容密切联系。将活动机制引入教学的结果不应是将活动与教学简单相加，而是要找到活动与学习的联结点，将学习与活动有机地统一起