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多元智能理论指导下的英语分层教学研究 　　摘要：大多数职业院校面临学生水平参差不齐的现状，纷纷采取了多元化的教学模式来取替原有的传统单一的教学模式。以多元智能理论为依据的英语分层教学模式渐进走入高职院校的课堂，打破传统的教学模式，以全新的教学理念多元化思维推广应用于英语教学中。这必将对高校的教学改革带来巨大的变化。 　　关键词：多元智能；英语；分层教学 　　中图分类号：G642.4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）028-000-01 　　随着社会的发展进步，社会市场对人才的需求量越来越大。近年来高中和大学纷纷扩招。院校扩招使得职业学校的办学与发展乃至生存面临着巨大的危机。与此同时，职业院校的生源质量逐步下滑，学生的学习水平差距也逐渐拉大。此现象体现在英语课堂上更为严重。此现状对职业院校的教育教学带来了新的问题，也对职业院校的教学提出了新的挑战。由于学生的学习基础参差不齐，两极分化严重，用传统的统一模式教学使得职业院校的教学长期处于低水平，低效率的阶段。统一标准的课堂教学方式造成学生“吃不了”“吃不饱”的两种极端现象，使得教学效果难以保证。众多职业院校在多元理论指导下开展分层教学，以确保教学成果，满足社会对不同学生的不同需求。以多元智能理论为指导下的课堂教学模式逐步成熟。这种新型的教学理念和教学模式能够对学生因材施教，让学生学有所得，是现今高职英语课堂中较为有效地教学方式之一。 　　一、分层教学的研究现状 　　多元智能理论指导下的分层教学起源于上个世纪初，最早出现在美国。当时，大量移民儿童涌入美国的中小学。教育学者认为，为了教育好这些背景各异的新生，有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分层教学。一些学者认为，分层教学是以差生作为代价的，是一种精英主义的做法，低层班级的学生通常不能获得足够的教学资源和激发学习兴趣的课程。但是，大多数学校依然按照学生的能力将学生安排到不同的班上。因为更多的美国教育工作者相信这种分层教学的教育方式是一种合理化选择，通过这种教学模式几乎所有学生都能掌握一门具有挑战性的学科。 　　在我国，多元智能理论指导下的有关分层教学的主张最初是由上海市教育科学研究所于1991年承担的全国教育科学“八五”重点课题“初中学习困难学生教育的理论研究”课题组提出来的，其代表人物是胡兴宏。他在文中写到“向学生提出切合他们实际可能性的教学目标，有利于调动和保护他们的学习积极性，使学业不良学生摆脱长期失败的困境，尝到成功的欢乐，从而不断地努力进取，其他学生也能在原有的水平上跃上新台阶。” 　　二、分层教学的实施的重要性 　　传统的班级授课制度难以调动教师积极性，激发工作热情。教学是教与学的互动过程，是教师与学生的双边活动。在传统同一的单一教学模式下，学生水平参差不齐，导致基础好的学生因“吃不饱”而消减了学习热情，相反基础稍差的学生因“吃不了”而失去了学习的信心。与此同时，这种现象也严重的影响了教师授课的积极性，造成一部分教师缺乏钻研业务、努力工作的积极性、主动性，少数教师甚至以学生“太差”、“太不好学”、“太难教、为理由”为自己“得过且过”的工作状态寻找借口。以多元智能理论为指导的分层教学为职业学校教师转变教育教学观念，实施真正意义上的因材施教，创造了理想的教学环境和教学条件，为教师充分展现自我价值，实现由“知识型”向“研究型”转变开辟了广阔崭新的一片天地。 　　多元智能理论指导下的分层教学有着坚实的理论基础和重大的现实意义。学生之间的差异是客观存在的，教师的教也要有差异，以适应学生的学。学生之间的差异是一种教学资源，学校和教师在教学中要充分利用这种资源，推动各层次各级别的学生找到自己最佳的发展空间。每个学生都有很大的发展潜能，分层教学的着重点是面向全体学生，为了全体学生的多元化发展，在教学中必须形成一种能促使全体学生不断进步前行的机制。 　　多元智能理论指导下的英语分层教学在高职院校的实施是社会发展的必然趋势。经实践表明，分层教学在高职院校的实施大多体现为利大于弊。通过对实施分层教学班级的学生进行分层比较，对其分层前后成绩分析总结以及对个体进行访谈，其中包括教师与学生。结论为这种多元智能理论指导下的分层教学模式能够满足不同程度学生的学习需要，使不同程度的学生的成绩在原有基础上都有所提高，增强了学生的自信心，使学生在成功的学习过程中感受到成就感。虽然有少部分学生会感到学习榜样的缺失或者学习艳丽湿度增大，但分层教学利多于弊，其先进的教学模式势必成为高校课堂教学更为有效的教学手段，必将成为高校英语教学方面的办学特色之一。 　　三、多元智能理论的指导意义 　　多元智能理论为依据的分层教学有效提高的学生的英语水平，促进了学生多元化智能的发展。多元智能理论认为，每个学生都有自己所擅长的领