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信息技术课堂教学方法的灵活性 　　[摘要]信息技术是初中教育体系中不可缺少的一部分，是培养初中学生信息技术修养的重要学科。但如何促进信息技术课堂教学质量的提升，则成为了广大教师需要重点思考的问题。文章立足于初中信息技术教学现状，重点分析了“信息技术课堂教学方法的灵活性”这一问题。 　　[关键词]信息技术；课堂教学；教学方法；灵活性；教学现状；教学策略 　　在教学改革的今天，丰富信息技术课堂教学方法，加强教学方法的灵活性，成为新的教学要求。响应教学改革的号召，积极改革教学方法，突破传统教学体制的束缚，才能让信息技术课堂变得更高效。用灵活的教学方法，激发学生的信息技术学习兴趣，引导学生应用信息技术知识，有利于信息技术学科的创新发展。 　　一、信息技术课堂教学现状 　　（一）学生主体性难以体现 　　新课程标准的实施，提倡课堂教学以学生为主体。但是，受到应试教育体制的影响，教师一直占据着课堂教学主体地位，学生则一味地听取教师的安排。长期以来，初中学生在信息技术课堂中无法主动性，一直处于被动学习状态，无条件地接受教师所讲授的所有知识。长此以往，学生的惰性逐渐养成，他们的学习行为开始依赖于教师，没有教师的压迫，就无法投入学习。教师的教学思想落后，让课堂教学模式无法得到更新，学生无法建立起正确的信息技术学习观，影响了灵活教学方法在信息技术课堂中的应用。 　　（二）信息技术教学方法单一 　　信息技术教学方法是否丰富，决定了学生的学习兴趣是否能够被激发。在传统初中信息技术课堂教学活动中，教师会将课本视为主要的教学依据，在课堂中，为学生阅读课本内容，引导学生划出课本中的重点。在课本知识点学习完之后，教师组织学生观看自己的操作示范，将剩余的课堂时间留给学生练习。这种缺乏生机的教学过程，让信息技术学科的魅力无法得到展现，也让课堂氛围过于沉闷。对于一个具有创造性的学科而言，单一的教学方法与沉闷的学习氛围，让信息技术的教学丧失了应有的意义。 　　（三）信息技术教学考核落后 　　对于众多初中学生而言，相比学习过程本身，他们更加看重最后的考核结果。信息技术的考核形式，对于学生的学习方式与教师的教学行为有一定影响。目前，大多数初中学校会利用笔试与实践操作考试结合的考核手段，考查学生的学习情况。但笔试内容大多为课本原文的填空或者选择，而实践操作考核则是日常学习中练习多次的项目。这样的考核如同虚设，只能考查学生计算机操作的熟练度，而无法考查学生真实的信息技术水平。 　　二、提高信息技术课堂教学方法灵活性策略 　　利用灵活的课堂教学方法开展信息技术教学，能够提高学生的信息技术学习积极性，更能让学生的信息技术学习观念得以改革，促进课程考核的优化。下面，笔者就针对几点灵活的信息技术教学方法展开分析： 　　（一）利用任务驱动法实施信息技术教学 　　许多学生认为信息技术知识过于高深，与他们的生活缺乏联系，导致对信息技术缺乏学习兴趣。对此，教师可以利用任务驱动法帮助学生找到学习信息，让他们觉得自己可以。任务驱动法是建构主义理论中支持的一种教学方法，也是各个学科中经常使用的高效教学法。将任务驱动法应用在初中信息技术教学中，可以促进学生在动手动脑中掌握与应用信息技术知识，有利于提高学生的计算机操作技能。任务驱动法的特性，与计算机学科的系统性、层次性与实践性相符，应该得到广泛应用。而在应用任务驱动法展开教学过程，教师则不必在等知识讲解完之后才呈现教学任务，而是可以直接给学生安排学习任务，让学生凭借自己的能力去完成。 　　比如，在讲解有关于word文档知识时，教师可以给学生设置“输入任务卡上的文字，并将其设置成为宋体小四号，1.5倍行距，首行缩进两字符，题目居中的格式”。这个任务中，最有挑战性的就是首行缩进两字符的设置，如果学生可以在完成这一步骤，他们的学习自信心会大大提高。如果学生不能，教师可以引导学生去寻找设置项，让学生感受信息技术并不难。任务驱动教学法的应用，让学生成为课堂中的主体，也有利于学生感受到自己的学习能力。 　　（二）利用游戏竞赛法实施信息技术教学 　　游戏竞赛法是最受学生欢迎的一种教学方法，初中学生热爱游戏，因为游戏可以给他们带来无限的快乐。在开展初中信息技术课堂教学活动的过程中，教师可以针对学生的兴趣爱好，设置一些游戏教学环节，以此吸引学生的注意力。应用于课堂教学中的游戏，不应当只具备娱乐性，更应当与教学目标相符。教师要针对不同的教学内容，设计不同的游戏与竞赛，以此提高学生的课堂参与度。 　　比如，在讲解动画制作的时候，教师可以将学生分成不同的小组，给小组成员布置同样的动画制作内容，在规定时间，对比分析各个组的完成情况。小组间的竞赛，能够激发学生的潜能，促进学生进行高效学习，促使学生为了小组的胜利而付出努力。在竞赛结果的点评过程