中学生物“任务导学式”教学中任务的设计.docVIP

中学生物“任务导学式”教学中任务的设计 　　在任务导学式教学中，任务是整个课程的一个有机组成部分，任务设计与实践是任务型教学的基本要求，也是提高整个课堂教学效率的关键所在。教师应根据教学要求，大胆而富有创造性地设计生动而有效的生物课堂任务并认真实施，从而使教学达到最优化。 　　一、新课导入：设计能吸引学生眼球的任务 　　在任务导学式课堂教学中，教师要设计的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习知识和进行技能训练。任务的焦点就是解决某一问题，这一问题应该贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，使他们乐于积极参与。 　　1.利用情境，设计任务 　　在学习“植物生长需要水和无机盐”一节课的前一周，我让三位学生分别精心照顾三盆相同的水培植物，一周后的课堂上，三位学生呈现了三盆长势出现了差异的植物，手里举着长势最差的那盆植物的学生表情最尴尬，他很委屈地说：“我没有虐待它。”教师适时提出问题，即本堂课要解决的主要任务“植物生长需要_”，此处的空白给学生留下了思考的空间，也激发了学生探究的欲望。 　　2.利用故事，设计任务 　　在学习“激素调节”的时候，教师先讲了一个故事：在人类的疾病中有这样一种病，患者不管喝多少水，仍会觉得口干舌燥；不论吃多少食物，其体重都不会增加，反而会急剧下降，消瘦乏力，直至死亡。我国古代的医生曾经大胆地尝过这类病人的尿液，发现尿中有淡淡的甜味，你知道这是什么病吗？应该怎么治疗？由此引出任务：糖尿病的病因和治疗。 　　二、教学过程：设计学生能体验到成功的任务 　　教师要从学生“学”的角度来设计教学任务，在不同发展阶段我们应该采取不同的教学方式，设计不同梯次不同难度的任务，以适应和培养学生的学习能力，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。 　　在完全依靠教师的学习阶段（第一阶段），学生的学习起点低，学习活动按照“教一点，学一点，练一点”的教学方式来完成，教师手把手地教，学生“一点一点”地跟着教师学，设计的学生任务基本是跟上教师的脚步学，然后再巩固练习。 　　在基本依靠教师的学习阶段（第二阶段），虽然学生整体把握能力还不行，但他们已经可以在教师的逐步引导下自己获取一些新知识，可以在教师启发引导下“一步一步”地跟着教师学，此时，可以设计一些简单的、梯度小一些的任务让学生完成。在苏科版《生物学》七上“科学探究的基本方法”中，学生初次接触探究性实验是通过经典实验来学习的，教师设计任务时，可以将一个大任务细分成若干个小任务，让学生一边阅读资料一边完成这些小任务，这既能让学生了解什么是探究性实验，应该怎么做探究性实验，又能通过引导学生阅读，帮助学生学会阅读文本信息，学会分析、提炼信息。教学流程设计如下：教师先创设一个情境：画面上出现一碗香味诱人、热气腾腾的冬瓜玉米排骨汤，一天过去了，两天过去了……请猜想：这碗肉汤的结局。大家的猜测几乎相同，“变质了、馊了”。接着设问：“为什么肉汤会变质？”学生纷纷回答“微生物搞的鬼”。对微生物从哪来的这一问题分歧：“肉汤里长出来的。”“空气中进去的。”200多年前的科学界也出现过这种分歧，为了寻求正确的答案，教师引导学生一起阅读资料“巴斯德和他的鹅颈瓶”，并出示了一系列的小任务：（1）巴斯德的研究是为了解决什么问题？（2）他根据提出的问题和先期的研究，作出了什么科学假设？（3）在巴斯德制定的研究计划中，设计的鹅颈瓶妙在何处？学生一边阅读资料，一边解决这些小任务的过程中，逐字逐句地阅读文本信息，最终收获了知识和技能，解决了分歧，享受到成功的喜悦。 　　在相对独立的学习阶段（第三阶段），学生的学习能力已经发展到可以“一课一课”地在教师帮助下相对独立地学习了，这时设计的任务就可以难度大一些，梯度大一些了。在苏科版《生物学》七下“细胞的分裂和分化”一节中，我设计了三个大任务（包含7个小任务），将全班分成三个大组，分别领取一个大任务，结合教材内容自主学习，组内交流后组间汇报交流，完成教学目标。 　　在基本独立的学习阶段（第四阶段），学生已经可以“整篇整章”地在教师指导下自学，然后又逐步发展，达到整本书都可以由自己来学习，在苏科版《生物学》八上“动物的生殖和发育”“植物的生殖和发育”等章节中，我采用了小老师上课的形式，学生一般是按4～6人一个小组共同完成一个课时的主讲任务。教师在学期初根据教学内容的性质、特点和难易度，宣布由学生主讲的课题，要求学生（小组）提前准备，自学教材，到图书馆和网络教室查阅资料，自己制作课件，上课前一周向教师提交教案和课件，教师对每个小组的上课一一指导把关，收效甚好。在这个过程中主讲学生的主要任务就是解决教什么和怎么教的问题，其他学生的主要任务就是听课和评课。听教师讲课是学习，阅读教材是学习，自己