从「校校有麻吉」看县本学校数学领导教师之培育.PDFVIP

輔導團帶領學校層級領域召集人之具體作法篇 07 從「校校有麻吉」看縣本學校數學領導教師之培育 陸昱任 宜蘭縣國小數學輔導團/宜蘭縣宜蘭國小 簡秀純 宜蘭縣國小數學輔導團/宜蘭縣宜蘭國小 摘要 國內隨著九年一貫課程的推動以來，國民中小學必頇成立課程發展委員會與設立學 習領域小組，各個小組並設置領域召集人一職，以利推動各項領域專業事務。然數學領 域召集人作為數學領導教師的角色，在專業的表現上需要以數學為本位在內容、教學與 領導上展現專業知能、專業實踐以及專業投入，而這些專業的表現需仰賴一套培育機制 的協助，故本文期以 2009 年「宜蘭???校校有麻吉」方案為背景，企圖從從內容、教學 與領導等三個面向來檢視培育課程的安排，並藉由培育的過程中學員的反應來瞭解方案 推動過程中所面臨之個人與組織因素上的問題。此外，研究對象是以宜蘭縣 2009 年第 一屆校校有麻吉 10 位認證通過的所做的意見調查作為分析的依據，研究工具則是使用 由本縣兩位專任輔導員與一位數學教育專家共同討論而成的問卷進行施測。從研究的結 果可知，培育方案的課程規劃應在知能、實踐與投入上平衡數學內容、數學教學與數學 領導上的需求，且由於學校領域召集於推動過程中及需要外部人員的支援，因此落實中 央、地方與學校三層級輔導機制有其必要性，最後，由於學校數學領域召集人回校推動 之專業成長活動重點會受培育方案所規劃課程的影響，因此培育課程的規劃除應考量整 體數學教育推動的重點以外，也應考慮何種課程的規劃較能協助學校領域召集人落實學 校數學領域專業成長活動。 關鍵字詞：數學領導、領域召集人、培育方案 87 輔導團帶領學校層級領域召集人之具體作法篇 07 壹、緣起 國內隨著九年一貫課程的推動，學校本位課程的概念逐漸受到重視，再加上課程綱 要中明訂學校必頇成立課程發展委員會與設立學習領域小組，使得教師必頇具備課程領 導與教學領導的角色與任務，這些任務包含有學校總體課程之規劃、學習領域節數的決 定、審查或選定教科書及設計教學活動與課程評鑑等（教育部，2001）。 除此之外，2002 年 8 月起教育部成立七大學習領域 9 個小組（其中語文領域分為國語文、英語 2 個小組， 還有 1 個是生活課程小組）的「課程與教學深耕輔導組」，期藉由各個小組輔導群進行 深耕種子教師培育、實作產出、到團輔導、分區研討活動等來協助各縣市地方輔導團團 員的增能、促進各領域輔導團團務的運作，並希望透過輔導團來帶領該縣市國中或國小 教師專業成長及精進教學。如此大規模計畫的目的則是希望種子教師在返回工作崗位 後，能夠傳播新課程的內涵，並帶動課程的各項改革；而「課程與教學深耕輔導組」計 畫到 2006 年為配合輔導團逐步法治化，於該年 7 月份宣告結束，並自 2006 年 8 月開始 轉型為「課程與教學輔導組」，仍以輔導群運作來帶領中央課程與教學諮詢團隊教師， 專業成長，除持續培育地方輔導員外，並辦理到團輔導、分區研討活動、跨縣市工作坊 等來促進中央團教師與地方輔導員互動、地方輔導員與現場教師互動（鍾靜、陸昱任， 2008）。此一期望主要是在於體現如圖 1 之三層級教學輔導體系之架構（鍾靜，2007）。 中央層級 地方層級 數學輔導員 數學輔導員