11.24课题研究11.24课题研究.docVIP

时间：2014.11.24晚自习 地点：会议室 参加人员：李军平 郝建锋 王鹏 吝春薇 王红喜 闫永军 王建文 主题：《如何培养农村学生的合作交流能力》 主持：闫永军 记录：郝建锋 内容： 随着新课改的进一步推进，在平时而教学中，我们发现学生的合作交流不是很好，针对这一现象，我们好好研究一下，应如何培养农村学生的合作交流能力呢？通过我们的研究，得到以下成果。 现在农村初中在数学课堂上进行合作交流教学时，总觉得学生交流不起来，往往只有少数的几个优生发言，他们或者讲解习题的对与错，或者把习题的解答过程念一遍，对所涉及的内容，并没有更深的阐述；成绩不好的学生无从表达甚至听不懂。要改变这种现象，就必须教会学生合作交流。　　如何在课堂上进行学生合作交流能力的培养呢？营造宽松和谐的合作交流氛围，让学生“敢说” 曾经很多学生告诉我：“老师，我一站起来就两腿发抖，头脑一片空白，都不知道自己说了什么！” 造成这一现象的根本原因在于学生在课堂上缺乏合作交流的意识与能力。 课堂上师生互动、生生互动的有效合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极，活跃，自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。 “教育不应该是居高临下的教训，而应是平等的交流。什么时候，学生与老师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半”充满活力的数学课堂，应该是对学生具有吸引力、亲和力的“磁性”课堂。合作学习的氛围有赖于教师用心营造：在数学课堂教学中教师能保持微笑，让学生“敢说”。对教育而言，微笑是爱心的传递，是一种胸怀，更是一种艺术。 在师生交流中，用亲切的话语与学生对话，让学生“敢说” ；在生生交流中，教师要以一个欣赏者的姿态来倾听和评价。课堂中，只有师生双方不断地进行情感交流，才能激发学生参与课堂教学的热情。老师的语言说得亲切友好些、和蔼些，富有感染力，拉近彼此间的距离，让学生乐于亲近。在课堂上，当学生参与交流过于紧张时，我常会亲切地说：“都是自己人，不用紧张”。师生相视一笑，紧张气氛就消融了。 学生成长的过程能否发挥潜能，表现出最精彩的一面，离不开老师阳光般的呵护和肯定的掌声。这样，学生就能克服胆怯心理，敢于大胆发言敢于合作交流了。精心创设问题情境，让学生“想说” 教师备课时能充分考虑到“对未知世界的好奇和渴望是人类的本能”这一因素，“吃透”教材、驾驭教材，定能创设一系列启迪学生思维火花、激发学生思维的问题情景，激发学生“想说”的欲望，急于表现自己的见解。 对于假设型问题，教师可以要求学生以已学内容为前提进行猜测、推断，再作出证明。例如学习了三角形定理后提出问题： 对于发散型问题。教师可以要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的多种答案。例如在学生学习了等腰三角形定义和平面直角坐标系时提出问题：在平面直角坐标系中，原点为，点的坐标是（3，2），在坐标轴上是否存在点，使为等腰三角形，如果存在请求出点p的坐标。学生独立思考、交流后得到共识：应分类讨论，分当点、点、点分别为等腰三角形的顶点时三种情况进行讨论。 这样一来，学生在原有的学习基础上进行交流，学生往往是有感而发，在相互交流中有所发现，敢说、想说，有话可说。培养学生合作交流能力，让学生“会说”　　在数学课堂合作交流时，让学生明确交流时间、交流内容。让学生学会针对教材中的重、难点内容，提出问题进行交流；针对习题的关键处、易错处，提出问题进行交流；针对解决问题的方法处，提出问题进行交流；针对意见分歧处，提出问题进行交流。学生与学生之间有更多的共同语言，学生间的交流、切磋，形成学他人之长，增长见识、能补己之短，消除个人的思维定势。通过合作交流，培养学生的敢于提问，养成学生的善于提问的能力，变“要我问、教我问”为“我要问、我会问、我善问”。　　在组织学生合作交流中教师中注重了解学生思维动态，抓住问题关键，及时点拨，指明方向，促使学生思维起连锁反应，使不同的方法和观点得到暴露，以培养学生合作交流能力。例如在学习了三角形的内角和后，问学生谁能提出问题呢？通过学生独立思考、小组合作交流，会发现很多意想不到的结果。学生a说：求四边形的内角和是多少度？因为四边形可以分割成两个三角形，所以它的内角和是360度；学生思维得到启发，学生b说会求五边形的内角和。学生c说会求六边形的内角和。学生d说会求n边形的内角和。因为n边形可分成（n-2）个三角形，所以它的内角和是（n -2）·180。可见，让学生在合作中交流充分表达，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。 合作交流中要注意培养学生多角度思考问题的习