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物理实验与课件演示实验整合研究 西安高新第三中学 杨高鹏 人类已经步入以多媒体和网络技术为代表的信息时代，日新月异的多媒体计算机技术和网络通讯技术极大的加速了现代信息技术化进程，迅猛的信息化浪潮正强有力地冲击着包括教育在内的人类社会的各个领域。作为新世纪的学生，除了适应，我们更应该具备丰富的信息素养和创新能力。所以，要培养出适应信息时代要求的创新型人才，就必须革新教学模式，促进信息技术与学科课程的整合。 2000年10月，原教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”提出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具 整合（integration）是当前教学改革中广泛应用的一个术语，基本含义是将有联系的不同事物或学科内容综合起来，以便产生更好的教学效果。关于信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。 本课题主要研究方向是将物理CAI课件与物理实验教学整合，促进课件辅助教学成为学生自主学习的认知工具，同时根据物理教学规律特点，通过课件与物理课堂教学有机的结合，促进教学内容及教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，培养学生的信息素养、实验能力、探究意识、及自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率，进而提高物理实验教学的有效性。 在促进课件与物理实验整合的同时，我们也要避免应过于的依赖课件的功能而消弱实验本身的特点教学，避免形式主义盲目整合。 二、理论依据及意义 (1)建构主义 建构主义认为学习重心在于作为认知主体的学习者本人，学生不是简单的被动地知识接收者，学生是学习的主体，是认知结构的主动建构者。?同时建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料或资源，通过意义建构的方式而获得。 “情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境四大要素。教学过程中应以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终实现意义建构，教学过程中教师只起组织指导和帮助促进的作用。有效学习发生的最佳情境是与自身生活实际紧密联系的，获取知识的多少取决于学习者自身经验和意义建构的能力，而不是记忆和背诵能力，学习的目的不仅是懂得了知识，更重要的是会运用。多媒体计算机和网络技术为实现建构主义学习环境下的学习提供了理想认知工具，所以选择建构主义作为物理实验与课件演示整合的理论指导。 二、认知主义学习理论 认知主义学习理论的基本特点如下： (1) 学习是认知结构的形成，要通过学习者的主观作用来实现。其公式是Ｓ—ＡＴ—Ｒ（Ｓ是刺激，Ａ是同化，Ｔ是学习者原有的认知结构，Ｒ是反应）。只有学习者将外来的刺激同化于原有的认知结构中，才能发生有效的学习。 (2) 学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。 (3) 学习过程是信息加工的过程，人脑好比电脑，应建立学习过程的计算机模型。 计算机技术的出现，促进了认知心理学的发展，人本主义学习理论 人本主义学习理论认为学习是人的自我实现过程，其基本观点如下。 (1) 学习是丰满人性的形成，它的根本目的是人的“自我实现”。 (2) 学习者是学习的主体，应受到尊重。 (3) 人际关系是有效学习的重要条件。 人本主义学习理论的特点是强调个性的培养，教育目的是发展能够快乐地过有意义的生活的个体。在教学中的应用，有力的促进了教学的发展和进步，为教学提供了有利的环境，促使学生更好地进行自主性学习与协作式学习，信息技术不仅促进了教学更好的进行，而且也使整个教学系统中的各要素都发生了的巨大变化，更好的促进了教学的开展 三、研究的过程与方法 本课题主要研究方向是将物理CAI课件与物理实验教学整合，促进课件辅助教学成为学生自主学习的认知工具，同时根据物理教学规律特点，通过课件与物理课堂教学有机的结合，促进教学内容及教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学