例谈小学信息技术教学设计中的“三线复合”策略.docVIP

例谈小学信息技术教学设计中的“三线复合”策略 无锡市崇安区教研室 华颂宁 【内容摘要】信息技术课程是具有鲜明的“任务型”特征的课程，整个课程由若干“学习任务”构成。三年级《画线》一课是比较典型的“任务型”课例。本文就这一课的设计和其比较显著的实际效果进行分析，探索。发现了一个“三线复合”的结构，这三条线索分别是：活动进程的安排、课程要素的分割和学习类型的组合。三者规律性的整合，决定一堂信息技术课教学的状况及实际效果。 【关键字】 活动进程 课程要素 学习类型 设计策略 《画线》是苏科版《小学信息技术》上册第11课的内容，主要教学目标是学习windowsXP系统自带的画图软件中画直线与曲线的方法。课程所涉及的课程技能要素比较多，包括：  eq \o\ac(○,1)使用直线工具  eq \o\ac(○,4)使用曲线工具  eq \o\ac(○,2)画精确水平（垂直）线  eq \o\ac(○,5)画封闭曲线  eq \o\ac(○,3)线条粗细的选择 教材设计了一个“画洗衣机”的操作范例，用以实现以上要素的学习。经过多次实践，我们感到这个范例与学生的生活经验相距较远，难以激发学生现场学习的较高需要，无法保持学习的主动性。从“用教材教，不是教教材”的理念出发，我对课程作了新的教学设计，如下表所示： 活动进程 （动力规定性）课程要素 （思维步距规定性）学习类型 （结构规定性）交流（广播教学展示）： 老师“养”的一条热带鱼。（直线图案）  对照提出任务： 你愿意在自己的电脑中也“养”一条鱼吗？  使用直线工具。 eq \o\ac(○,1) 尝试交流： 你养的鱼跟老师的鱼有什么不一样？（教师示范） 再养一条。 画精确水平（垂直）线。 eq \o\ac(○,2) 对照 尝试巩固提出任务： 鱼多了，给鱼池加点水波。（借助教材等帮助） 使用曲线工具。 eq \o\ac(○,3) 尝试交流： 你是怎样加上水波的？（学生描述：波浪曲线） 再加几条水波。 使用曲线工具。 eq \o\ac(○,3) 对照 巩固提出任务： 看到小鱼们这么热闹，鱼妈妈游来了。（展示曲线鱼图案） 你能画出来吗？ 使用曲线工具。 eq \o\ac(○,3) 对照 尝试巩固交流： 这位同学画得怎么样？ （修正一下） 使用曲线工具。 eq \o\ac(○,3) 对照 巩固提出任务（复合式指令）： 鱼爸爸也来了，会是什么样子的呢？（展示粗曲线鱼图案，彩色） 怎么画出来的？自己试试。 线条粗细的选择。 eq \o\ac(○,4) 对照 尝试巩固提出任务（复合式指令）： 小鱼的家该怎样装修一下？（展示水草装修图） （教师示范画封闭曲线构成的水草） 自己试试。 画封闭曲线。 eq \o\ac(○,5) 对照 尝试巩固交流（小结）： 今天学会了什么？ 巩固提出任务（作业）： 画出教材P51的图形。 巩固 信息技术课程是具有鲜明的“任务型”特征的课程，整个课程由若干“学习任务”构成。《画线》一课是比较典型的“任务型”课例。实践证明，以上设计的实际效果比较显著。一方面，学生的学习需要得到充分激发，学习状态自然而深刻；另一方面，课程的逻辑性和教学的逻辑性得到充分展开，教学过程流畅，教学目标整体落实到位。 考察这个教学设计，我们能够获得一个令人心动发现：信息技术课的教学设计可能存在一个“三线复合”的结构，这三条线索分别是：活动进程的安排、课程要素的分割和学习类型的组合。三者规律性的整合，决定一堂信息技术课教学的状况及实际效果。 1，活动进程及其设计策略 具体的教学设计往往是从设计活动进程开始的。这是因为活动是课程实施的有效载体，这一点在新课改背景下的小学各科教学中被普遍接受。这是因为，课程的本质要素是远离儿童生活经验的独立系统，要使它被儿童认知所内化，必须转化为与儿童已有经验相联系的形式。将课程加载于活动，正是这种基于建构主义学习理论的认识。 对于教学来说，活动的选择却不是随意的。从格式塔心理学的“场论”观点来看，教学过程是一个群体心理场的运演过程。要使这个过程朝着教学目标规定的方向运演，教师就必须设定并持续追加这个心理场的动力，而教学活动的设计，正是在设定这个动力系统，并且努力使之超越教学心理场中无关要素产生的动力效应。要做到这一点，活动的设计必须考虑如下因素： 首先，在活动性质上，必须有一定的情景性，并且要努力接近儿童生活经验，被他们所理解，与他们的兴趣指向相一致。《画线》一课之所以改变教材的操作范例，而设计成“小鱼一家”的情景故事，正是出于这样考虑。 其次，在活动结构上，活