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新密市教育科学课题结题报告 研究报告题目：语文课堂小组合作低效问题解决 策略研究 课题负责人：郭黎明 课题组成员：寇慧峰 课题立项编号：2013-XMJKYB-084 单位名称： 新密市袁庄乡初级中学 完成时间：2014年5月 语文课堂小组合作低效问题解决策略 研究结项报告 研究的背景和意义 新课程改革自2001年7月提出，至今已经十余年。现在全国范围的新课程改革正如火如荼地进行，广大实验教师都能及时地融入新课程，用新的课堂理念来组织课堂教学，原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动，发挥学生主体的多样化的学习方式，合作学习作为一种富有创意和实效的教育理论与教育实践，它是以学习小组的方式，学生合作，共同探究出问题的答案。这种学习方式体现出以学生为中心这一教学理念，为培养学生的合作意识，自主的探索意识打下良好的基础。在日常教育教学中被教师广泛运用。我校随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动。从盲目尝试到有序运作，但在日常教学中依然存在一些“形式大于内容”现象，如：学生因缺乏有效的引导，发言七嘴八舌，纪律乱七八糟，往往并没有探究出有价值的结论；还有的学生充当看客，一言不发，未参与到小组活动中来，致使合作学习流于形式。 实施小组合作教学课堂效率不高依然是困惑一线教师的难题。如何从注重形式到讲求实效，如何真正让学生的行为、认识、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。在学校教研室的带领下，经全体语文教师的多次研讨，最终确定了通过科研形式来解决教学中的难题，形成“以教促研，以研兴教”的方针，并最终确定了“语文课堂小组合作低效问题解决策略研究”这一课题，根据语文学科在小组合作教学中存在的问题进行研究，以期能够提高小组合作教学的效率，打造高效的语文课堂。 课题研究的主要内容 分析研究小组合作学习过程中“华而不实”的原因。 小组合作学习氛围的营造。 确立民主平等的教学观念。 促进形成良好的班内人际关系。 创设多维互动的班内人际关系。 解决小组合作学习低效的策略。 转变对小组合作学习的认识是解决低效问题的前提。 做好小组合作学习预备工作是解决低效问题的重要环节。 丰富小组活动，采用多种形式的小组合作方式是解决低效问题的重要途径。 建立科学的小组合作学习评价机制是解决低效问题的重要保障。 三、课题研究主要形式和方法： （一）主要形式 1、采取年级组实施的教研组活动，集体备课，大致确定每一堂课可能采用的合作方式，每个老师在自己的课堂上融会贯通。 2、采取相互听课、相互评课的方式，在具体操作中及时发现问题，解决问题，从而促进课堂合作形式的优化。 3、利用外出学习的机会，观摩兄弟学校的课堂合作形式，学以致用。 4、请专家到我校展开合作交流等形式的讲座，在各方面予以适时的指导。 5、教研活动时，针对试验中遇到的实际问题进行研讨、分析，不断完善操作方法，提高操作水平。 （二）主要方法 1、行动研究法 包括制订计划（整个规划的时间）、实施行动（根据学科的特点，采用不同的教学方式，培养学生不同的合作学习方式）、跟踪考察及反馈（不定期和定期的检查和反馈交流）、调整布置（根据反馈调整布置小的改进方式）几方面。 2、观察法 通过加强观察学生在小组合作学习中学习行为，心理、智力、能力等多方面信息研究，构造良好的合作学习环境，正确引导学生进行合作学习探索。对观察时间和情况要做详尽的记录。 3、网上交流法 通过论坛等网络形式，了解学生心理、思想，通过对学生学习行为、心理等方面的了解，进一步确定有效的小组合作形式。 4、全面调查法 全面调查七至九年级学生在合作交流学习中的状态； 5、个别访谈法 记录在合作学习中个别或一类学生学习心理、行为及教师期望目标与学生实际达到目标的达成度。 6、问卷调查法 以预先设计好的一组与调查目标相关的问题，用书面提问的方法，在学生中调查、收集资料，进行反馈。 7、研究总结法 根据课题调研的有关材料进行总结，形成论文或调查报告。 四、课题研究的主要过程 本课题从2013年6月开始，历时一年，分三个阶段进行，具体开展情况是： （一）第一阶段：加强学习，更新观念。 从2013年6月至2013年8月为课题研究的准备阶段。这一阶段我们做了以下几方面工作： 1、搜集、整理“和谐教学”资料。 以课题组成员为主，广泛吸纳语文组的青年教师，共同加强新课程改革理念和合作学习理论的学习，努力使课题组成员形成先进的丰富的课改理念。学习材料每周由课题组的成员提供一则，共同研讨，交流心得，日常教学要及时思考课程改革和小组合作教学模式介入的问题，要形成实践与理论的互动机制。 通过学习，课题组成员对“小组合作”教学模式研