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平行四边形的面积教学引发的几点思考 几年来，尽管我很多次外出比赛、献课、讲公开课，也曾怀疑自己是否能驾驭了课堂，甚至对自己给别人的一些教学建议也不够自信，或许只是纸上谈兵？下面主要谈谈自己亲身实践后引发的几点思考： 一、要创造性的使用教材。 教材即教学的材料和范本。对待教材我们应持的态度是：尊重教材但不能唯信教材，是用教材教而不是教教材。尽管教材是教学专家所编，但百密也有一疏，更何况多数专家都缺乏实践经验，偶尔编排不太合理是完全有可能的。以这节课为例，教材不合理有二： 1.例题提出的探究问题不到位，影响了孩子的思维深度。例题提出：比较等低等高长方形和平行四边形的面积大小。解决这个问题，学生只需通过剪拼发现相等任务便可达到，因此就没有意识再去观察长方形和平行四边形的联系，老师只有引着学生去发现，使接下来平行四边形面积公式的推导显得被动和生硬。而直接放手让学生求一个实物平行四边形的面积，对于五年级学生的认知能力和水平，完全能通过合作解决，而在求面积的过程中，使孩子隐约感觉到了长方形和平行四边形的内在联系，为总结平行四边形的面积公式做好了铺垫。 一句“联想刚才的计算过程想一想，其实求平行四边形的面积不用剪开，只需知道它的哪些条件，就可直接求出它的面积”，一下唤醒了学生刚才的感觉，很轻松发现了平行四边形的面积计算公式。 2、数方格法不符合学生的实际认知水平，直接影响了教学效率。在教学中，我们提倡以学定教，这就要求教师教学前首先要吃透学生，找准他们对新知理解的最近思维发展区，从而顺势利导。我认为，对面积教学起始课——长方形、正方形的面积教学时，孩子对面积认识毫无基时，数方格法是必须的选择，而对平行四边形的面积教学时，学生的最近思维发展区是长方形和正方形的面积，数方格则显得有点牵强和原始。 正因为这两点，导致了课堂的低效。这就要求我们在以后教学时，首先要加强教材研读，吃透教材。对合理的教学设计，教师要严格执行，对确实有问题的部分，教师就要恰当调整，要创造性的使用教材。 用好教材，同时还要用活教材。 二、合作交流的内容、时机和方法要精心设计。 交流内容要难易适度，时机要恰当。这节课在新知探究环节，我共抛了两个问题：问题1是求一个平行四边形的面积，这一问题难易就很合适，不是很简单，但也不是高不可攀，学生凭借集体智慧完全能解决，很有挑战性和探究性，学生很快便投入到交流中，交流的积极、主动、有效。 问题2是“联想刚才的计算过程想一想，其实求平行四边形的面积不用剪开，只需知道它的哪些条件，就可直接求出它的面积”，原想这一问题有前面的基础，并且还有意识让学生将长宽数据标出来，这样学生会更容易发现两图形之间的联系，何况有几个组没有剪开就直接量到了长宽的数据，因此这里就没必要让小组交流，直接采取师生交流。困惑的是，竟然第一次只有一人发现，交流后，人才慢慢多起来，大家可以帮我查找一下原因。 三、每节课都要注意对学生合作交流方法的指导，重点培养学生的主动补充、纠错、追问的能力。这节课中，我有意识给学生安排了3次质疑机会，课前还专门宣布了追问要加分，结果还没人问，看来以后各位老师要将指导渗透、落实到每节课中，具体方法建议几点： 1、对敢于质疑争论的学生加大分值，激发学生质疑积极性。 2、将学生的课堂学习状态作为重要评价方面。为了不耽误课堂时间，上课加分时最好采取让组长对调记录各组学生的发言情况，下课后再汇总，用来对各小组间的考核。每个组长再将小组交流时组员的发言情况做好记录，用来对各组成员的考评。 3、教给学生质疑方法，引发学生深入思考。这节课当学生没问题时，教师可问“为什么要沿高剪开,不剪开行吗？”问一些估计不能答出的学生，再指导到“这个问题你就不太明白，刚才为什么不问呢？”，进一步引导说 “上课时要把每一步都想通，哪块还不太清，就要问。 四、当堂检测和巩固拓展环节要灵活把握。 对一些教学知识单一，无需拓展的内容，如：某些计算课，可在充分、熟练练习的基础上，可出几组题当堂检测，了解学生掌握程度。 对一些基本知识较简单，需再进行拓展的内容。可以将检测调至巩固部分后进行，最后再拓展。如：这节课平行四边形的面积很简单，我是先处理方格图中求面积，再计算3个平行四边形的面积，作为当堂检测，统计过关人数，最后再拓展。 总之，当堂检测和巩固拓展环节要灵活把握。 五、教学时要目标明确，直奔主题，切忌胡子眉毛一把抓，什么都想抓，什么都没抓好。如：这节课，无论是数方格法还是引导学生读书自学等，只要在哪里下功夫了，学生这方面的能力一定会有所提高，但若处处都培养，势必会影响速度，反而是主要知识掌握不牢固，适得其反，课堂上要有取舍，目标明确，直奔主题。 六、重视单元主题图的利用。 每单元的主题图可激发学生学习这一单元知识的兴趣，并对这一单元知识有初步了解，要利用好。但一