郑晓庆校本研修记录4.docVIP

“国培计划（2014）”项目参训学员校本研修活动记录表 年度活动编号： 4 活动主题 以及要解决的问题 教学设计的案例研讨（四）连加连减 探讨计算教学的有效性 主持人 郑晓庆 主讲人 刘晓丽 参加人员 缑氏镇中心小学小学全体数学教师 活动时间 与地点 2015年1月29日----1月30日 缑氏镇中心小学 活动方式 与过程 环节一：学习文本资料 《计算教学的有效性》 数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。如何在新课程小学数学计算教学中提高有效性，是值得我们数学教师在实践中深思的一个课题。下面是我在教学实践中的一些体会。 一、合理设置计算教学的目标是提高计算教学有效性的前提。 新课程下的计算教学目标更多地关注多元目标的整合。但是目标在制定的过程中还应有所权重，否则会影响到整堂课目标的达成。在具体实施过程中我们常常发现，不少教师在拟定教学目标时求新求全求深，重视过程学习，却忽视了课堂学习时间的有限性，导致课堂教学任务无法完成，一些知识点蜻蜓点水，学生充其量只是一知半解，反而影响到算理和算法的掌握，不利于突出重点，突破难点。 二、正确区分计算与问题解决的情境是提高计算教学有效性的必要条件。 新课程要求在活动中引导学生自主构建，加深学生对算理的理解与感悟。具体情境有助于学生对算理的理解，同时也有助于让学生体验到计算与实际生活的密切联系。为此，新课程下的计算教学常常是从出示主题图或呈现一个生动活泼的画面开始。但使用不当常常使我们的教学陷入尴尬的境地。下面是口算乘法的案例： 师：今天，老师要带大家到一个好玩的地方去轻松一下。 师（出示主题图）：这是什么地方？（游乐场）。游乐场里真热闹1请同学们仔细观察，在这里你发现了哪些信息？ 生1：游乐项目有碰碰车、过山车、旋转木马、登月火箭…… 生2：我还知道各种游乐项目的价格…… 师：根据这些信息，你能提出用乘法计算的问题吗？ （三个学生提出的都是关于某一项游戏玩几次共要花几元的问题） 教师根据学生提出的问题和解决方法板书算式（6×9＝54 8×2＝16……） 师：你还想提吗？大家可以想好后在四人小组里进行交流，并说说怎样解决你提出的问题。（小组活动，师巡视） 指名回答，师板书算式11×8＝88 6×8＝48 10×6…… 这节课从总体上来说基本达成了教学目标预设，从问题的提出-问题的解决-材料的提取都比较顺利。不仅让学生通过合作探究自主发现了口算的方法，而且也达到了算法多样化，同时也使算法得到了优化，但是在组织提出问题和解决问题的环节花去了不少时间，导致后面的练习没有时间进行。学生的计算技能得不到及时的巩固。计算教学的情境与问题解决的情境所承担的任务是有区别的，问题解决的情境重点为解决问题服务，而计算教学的情境更多地是让学生体验计算与生活的联系。要提高计算教学的效果，必须正确区分计算教学中的情境创设和解决问题的情境创设，计算课的重点是算理的理解和算法的掌握，引入的方式取决于计算教学的内容及起点。 三、遵循学生的认知规律是提高计算教学有效性的重要因素。 《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生长的过程。为了力求体现出计算教学的算法多样化,体现学生自主参与，教师在算理的引导和算法的探究过程中，往往忽视学生的认知起点和知识结构，忽视老师的主导作用，结果往往事与愿违。下面是“分数的简单计算”案例： 出示2/8+3/8=? 学生独立思考后进行同桌交流,并要求借助学具加以证明. 接着进行反馈,下面是反馈的情况: 生1:3/16(三人同意,属中下游学生) 生2:3/8(大部分同意) 然后老师组织了辩论: 生3:我把一个蛋糕平均分成8分,一人吃了其中的2份,一人吃了3份,一共吃了5份是5/8. 生4:2个1/8+3个1/8是5个1/8,所以是5/8。（一切自以为是顺利成章）师:还有谁想说? 生5（一名学优生)我觉得两个答案都可以,比如一人吃了一个蛋糕的2/8,另一人吃了另一个蛋糕的3/8,两人一共吃了两块蛋糕的3/16。 …… 对前面的三个学生来言，可能是因为不理解分数加法的算理,受整数加法的影响,出现3/16在意料之中。可是生5的想法是课前所预料不及的。很显然，富有想法的那个学生把单位“1”转移了。可是也难怪，学生还是第一次接触分数的加法呀！结果可想而知，为了说明为什么应该是3/8，花费了很多口舌。学生还是似懂非懂，甚至是越听越糊涂！ 对于三年级的学生来说，让学生采用举例验证的方法高估了学生的认知水平。尽管有个别学生对分数的加法已经有了一定的认识，但对于大部分学生来说，还是处于比较