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音乐课中有探索 从上形体课中各年龄段幼儿的表现，我从中发现了一些不足，通过和老师们的沟通，我初步有了一些判断，现就我所发现的一些不足与老师们进行探讨与交流。 一、、让幼儿掌握正确的节奏 1、四分—ta 八分— titi 十六分—lili lili 切分音—sin-co-pa 大符点—ta-mo-ti 小符点— ti-mo-ri 三边音—chui-o-la 四分休止“嘘”八分休止“嘶” 2、在咱们的教材中，最常用是ta、titi 、lili lili，那么如何让幼儿能够清楚的认识到四分、八分、十六分在打节奏时，它所正确的速度，而不是一个速度，可以这样让幼儿来练习，每次我们所给幼儿的稳定节拍大都是四分音符，幼儿在清楚四分可以分成两个八分，四个十六分时，教师打一个ta，让幼儿边说“titi” 或“lili lili”边打出节奏，这样经常让幼儿练习，不要故意的去占用一个课时，很正式的去完成，这样幼儿的兴趣会很快消失，而是在平时游戏时，或餐前、或餐后不经意间去练习，幼儿就可以逐渐分清它们应有的速度，时值也就十分清楚了。 二、目的明确 爱童音乐在李彤老师进行培训时，有一个固定的流程模式即：原地、站立、游走、（以游戏为主）、创编、打击乐，因此老师们在上课时也基本按照此流程进行课堂教学，但不知老师们发现了没有，如果将每一个环节都完成，那需要多少时间，经我了解，每一节爱童音乐都是一次完成，每个环节都进行，而造成了快而不扎实，而且把一堂课的重中之重大都放在了游戏方面，前面的基础环节全部过眼云烟，从而在上形体课时出现了幼儿节奏不稳，节奏不准，不会很好的倾听音乐，做音乐游戏与舞蹈时说话等等一些不好的表现。这就要说到了每节课的目的要明确，即老师打算一节音乐课中打算让幼儿扎实的掌握到什么，紧紧围绕目的去设计流程，而不是一味的完全按照所培训的游戏进行。也就是在所培训的内容中可以要有取舍，不是全盘端。有经验的老师在上课会有一些侧重点，虽然教案是按流程写，但上课时侧重点就因人因班而定了，但新老师没这方面的经验，也不能很好的应变，就完全按照流程上，每一个环节也不敢少，孩子学没学会也没有精力去管了，因此可以看出，如果目的不明确去写教案，对新老师的成长是没有好处的，而且教案虽然都一样，给予孩子的却变成不一样了。 三、音乐课中具体流程 1、需要重点掌握乐理知识的课 乐理知识有很多，我简单的把二四六册中出现的知识大概总结一下：掌握节奏型，感受音乐中的重音、掌握休止（二分、四分、八分），前十六，后十六，十六分、音名、唱名，柯尔文手势、符点，感受曲式结构 A、掌握节奏型，老师们注重两点，第一从始至终老师给幼儿的节奏型是一致的，让幼儿欣赏音乐跟着老师做声势以及做律动的时候，一直所围绕的就是此节奏，也就是说从一开始幼儿从听此儿歌开始，他们脑海中不时的巩固复习着此节奏型，即不要出现说儿歌或唱儿歌时打稳定节拍，而不是节奏型，需要让幼儿看节奏谱时，才让幼儿随儿歌做节奏，这样就会给幼儿造成一种误导，尤其是小班幼儿一时反应不过来，反而最后显示出幼儿不能正确打出此节奏型。打节奏要比打稳定节拍要容易的多。第二也是最主要的是老师的图谱与节奏谱是不能少的，可以在节奏谱上面再呈现图谱，需要对应的节奏谱时，一掀开即可，这样给幼儿的是十分直观与准确的。 例如二册中《哈巴狗》，它所需要掌握的就是XX XX︱X ０︱，（即，一只 哈巴︱ 狗 ０︱），如果把这个定为第一目标，（不知老师还记得李锦华老师来给我们评课时曾经画过一个表，一节教育活动的核心目的就定为第一目标，也就是写在你的第一条）那么整堂课就要围绕此目的进行。1、谈话引入，做律动引入2、出示图谱，让幼儿观察3、欣赏音乐，可以加声势但一定要与节奏型相符合，还要突出休止4、提出问题后，再次欣赏音乐，同时教师可以边指图边带幼儿做声势，让幼儿通过图谱感受音乐感受节奏型5、适当小游走，（一节课动静交替）但是为加深节奏型所服务的游戏6、游戏过后再指图谱后掀开节奏谱。7、结束的游戏可以在户外进行。 B、掌握前十六、后十六或十六分时，在听过这几次音乐课中，我也发现了一些问题，老师总是认为给幼儿讲这些很难讲，总怕幼儿听不明白，一讲到这些知识，就会很谨慎，甚至过于重点了，往往在讲上花费的时间过多，但最后出现的状况就成了越讲幼儿越糊涂，有进可能讲着讲着自己也快绕进去了。我认为幼儿容易理解及接受的是最直观的，也就是让幼儿通过看或做来掌握，而不是让他花费太多的脑力去琢磨，去梳理，幼儿此时的特点是没有太好的逻辑思维能力的，只要通过看老师做，自己做能够掌握就可以了。例如：四册中的《母鸭带小鸭》，是让幼儿认识后十六，即“ti lili”，1、引入2、提出问题倾听音乐，例如：教师让幼儿仔细听一听，小鸭子的叫声和平时我们学小鸭子叫声一样吗？即让幼儿重点听什么，幼儿就会很在意的