重视低年级口算训练培养学生计算能力.docVIP

重视低年级口算训练 培养学生计算能力?? 下团城学校 李向华 口算是一种不借助计算工具，主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。新课程标准指出：“培养学生的计算能力，首先要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”口算教学贯穿于小学数学教学的每个阶段，但最基础的是低年级的口算内容。像西师版小学数学教材中，一年级上册20以内的加减法和一年级下册100以内的加减法以及二年级上册的表内乘除法，都是最基本的口算教学内容。一道笔算题可以看成若干道口算题的组合。没有20以内的加减法及表内乘除法，就说不上多位数以及小数、分数等的计算。再复杂的计算的每一个步骤，都是以20以内的简单加减法以及表内乘除法为前提的。因此，低年级口算教学能否达到课程标准规定的要求，将直接关系到中高年级的计算能力的形成。所以低年级数学教师应该重视口算训练，培养学生计算技能。那么如何使学生又快又对的进行口算呢？在教学中，我从以 下几方面进行了探索。 一、培养良好习惯，提高口算正确率。 低年级的学生由于年龄小，感知事物比较笼统，往往只注意到一些独立单一的事物，缺乏对事物间的整体认识。有时在口算时没有看清数字或运算符号，就将答案脱口而出，比如将算式中的“3”看成“8”，45看成54，“+”看成“―”等，还有本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练，更是嫌麻烦，便不假思索的信口乱说。再就是写作业时边做边玩，思想不集中，书写不规范，算后不检查等都是计算错误的原因。因此，要提高学生的口算正确率，必须重视良好计算习惯的培养，使学生从小养成严格认真、一丝不苟的学习态度和勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中的错误。在教学过程中，我随时教育学生养成“看清题目、仔细计算、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，并在班级开展“小小神算手”、 “小小书法家”等多项活动，想尽办法努力消灭计算错误，提高口算正确率。实践证明，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。 二、注重算理教学，提高口算速度。 ? 在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理，口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解。因此，在教学中，我不仅仅教给学生正确合理的算法，而且十分重视算理教学。如在教学20以内进位加法时，为了让学生理解“凑十法”，上新课前，先进行两个数凑十和前两个数的和是10的三个数连加算式的铺垫练习，然后课件出示例1饮料图，引导学生看图列出算式9+3后，我指着课件里的饮料图问：9瓶饮料加3瓶饮料，请小朋友们想想怎样移动就能很快知道一共多少瓶饮料？学生们纷纷发表自己的看法。学生说：先把盒子外的3瓶饮料分成1和2，然后，把1瓶放到盒子里装满了，正好凑成10，9和1凑成10 ，10再加剩下的2就是12。我马上表扬：“你说得很好，这种方法就叫‘凑十法’”。紧接着师生一起把9+3的计算过程和想的方法完整地说一遍。老师边说边在式子下面用线画出思路图，然后让学生用小棒摆一摆，再次感受凑十的过程。并根据自己摆小棒的过程详细说出自己的思考过程，如9+3可表述为：9和1组成10，把3分成1和2,9加上1得10,10加上2得12。这样很容易地理解为什么9加几需要将较小数分成1和几，最后再通过举一反三的训练得以巩固。并概括出“凑十法”的方法和规律：“看大数，分小数，先凑十，加剩数”。在掌握了凑十法后，我又问：除了用凑十法计算9+3,你还有什么好的算法吗？学生们争先恐后的回答，生：从9开始接着数3个数就是12了。生:把9看成10 ，10加3等于13，再减多看的1得12。这时学生的思路活了，兴趣被激发了起来，个个争着发言，都想展示自己的才华，学生说完之后，我及时出示9加几的其它算式，请学生分别用不同的思路说一说口算过程。通过说理训练，既弄清了算理，又掌握了方法，口算速度也加快了。由此 还类推出8加几、7加几……的计算方法。 三、练习形式多样，激发口算兴趣。 低年级学生思维表象力强，如果只是理解和掌握了算理，不通过合理的训练是很难形成技能的。但是单一的口算题枯燥无味，会使学生疲劳和厌倦。因此，在口算练习时，就要求教师要注意练习形式多样化，富有趣味性，才能充分调动学生的学习热 情。在教学中，我采取了以下一些方式来进行口算训练。 1.视算听算经常练 ?? 口算要做到正确熟练，必须保证口算训练量，坚持天天练，课课练。我的做法是根据教学内容，选择适当的时间，每天利用2—3分钟，让学生听算或视算15道口算题。将听算和视算的结果写在口算专用本上，采取同桌互改或集体订正的方法，视算和听算相互结合，交替使用，可以提高学生的口算兴趣，使他们的 学习心理始终保持着渴求状态。 2.抢答口算题 教师课前将口算题写在卡片上，通过快速的出示卡片，让学生抢答。抢答次数多和正确率高的学生，奖