自主高效的課堂教学.docVIP

自主高效的课堂教学实现“自主高效”的课堂教学，是当前中小学课堂教学改革的重要目标。所谓课堂教学改革，就是充分尊重教育教学规律和学生身心发展规律，根据教学内容和学生的学情，以科学的教和学的方法为载体，实现教与学的高效率、高质量。那么，到底什么是“自主高效”中的“自主”呢？提出这个问题，对于我们深入研究课堂教学改革有着更加重要的意义。 一、目前“自主高效”课堂改革的现象和误区 随着课堂教学改革的不断深入，创建“自主高效”的课堂教学模式成为广大中小学教师普遍努力追求的目标。他们深入研究挖掘教材，根据学情精心设计学案，努力体现新课程的理念，将课堂教学的重心由教向学转移，其积极性令人鼓舞。但同时发现，绝大部分教师在课堂上处理“自主”?时的流程几乎是一样的，即教师提出问题—学生自学（互学）—教师提问—学生回答—教师评价。我认为，像这样出几个题让学生来思考回答，只是浅层次的、表面的“自主”，而非本质意义上的“自主”。 《语文课程标准》中明确指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。由此，我们不难发现，“自主”是一种学习方式，更准确地说，它是与传统的接受学习相对应的一种现代学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生相对独立的分析、探索、质疑、创造等方法来实现学习目标。同时，在教学中，教法的选择、评价的设计等都必须有助于学生自主学习方式的形成。然而，我们目前课堂上的一些所谓的“自主学习”却违背了《课程标准》的理念，形成了“三种现象”和“三个误区”。即： 现象一：学习的目标、学习的内容是由教师来规定的，学生一般没有选择的余地。 现象二：学习问题的提出主体是教师。教师把自己认为重要的、但不一定符合学生学习和认识实际的问题抛给学生（当然可以预设一些问题，但预设的问题必须充分考虑学生的实际），变成学生的问题，让他们自主学习。 现象三：学习评价的主体主要是教师，很少是学生。 误区一：把“自主学习”当作“自由学习”。课堂表现为：（1）学习过程自由化。不少教师还没有引导学生了解课文内容和整体结构，就告诉学生“你想读哪一段就读哪一段”、“你喜欢哪一段就说哪一段”，这就很难使学生全面、准确、深刻地理解课文的思想内涵和知识重点。（2）学习内容自由化。比如，在课堂的“拓展延伸”环节，有些教师无限度地让学生交流资料，缺乏一定的计划性。 误区二：将“自主学习”当作“自愿学习”。最常见的现象是在小组合作学习时，由于有的合作小组缺乏合理的分工（分组时也没有按组内异质、组间同质或组内同质、组间异质组合），少数尖子生积极踊跃，发挥突出，多数学生，尤其是那些潜能生实际上很难得到真正参与合作的机会，从而使“合作”变成了“谁愿说谁就说”、“谁能说谁就多说”的局面，久而久之，部分学生便成了自主、合作学习中的“听众”或“观众”，失去了参与的积极性。 误区三：把“自主学习”当作“自己学习”。有些教师在教学过程中只是充当了学生课堂学习的“召集者”和课堂交流的“旁听者”，整节课几乎都是学生在自己看书、讨论，由于教师过分超脱，致使课堂教学效益十分低下。而在学生汇报自主学习收获时，有些教师不置可否，听了就完；有些教师则是学生说什么他都点头或赞扬，该引导的不引导，该深化的不深化，以致学习成果过于肤浅。久而久之，学生素质和能力难以得到实质性的提高。 二、提高课堂教学质量的方法 《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极努力，共同发展……促使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”因此，对于“自主学习”，笔者认为只有从如下方面入手，才能引导教师走出误区，回到正常的课堂教学轨道上来。 首先，教师要真正转变教育观念，切实把学生当作学习的主体，课堂的主人，使他们“能学”。学习山东杜郎口中学教学经验后，不少教师认为：让学生自主学习就是“学生上台，教师下台”，“学生在台上，教师在幕后”。其实，这种想法带有一定的片面性。提倡学生自主学习，并不等于放弃教师在教学中的主导地位。自主学习在发挥学生主观能动性的同时，并不排斥学生接受教师指导的必要性。所以，仅仅从形式上改变是远远不够的，观念是行动的先导，学生为主体与教师为主导相辅相成，二者不可偏废。 其次，要激发学生的学习兴趣和树立学生的学习责任感，使他们“愿学”。在教学中我们发现，一部分学生怠学、厌学，以至于自主学习时装样。只有激发全体学生的学习积极性，才能使他们“愿学”。教育心理学告诉我们，学生的学习兴趣源自两种动力——?内驱力和外驱力，只有内驱力才是真正能激发学生学习兴趣的持续的有效的源动力，而产生内驱力的根本动因是满足学生的学习需求。因此，教师在组织学生“自主学习”时，应想学生之所想，急学生之所急