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浅谈学习动机的培养与激发 摘要：学习动机是教育心理学中的一个重要问题，也是各种学习理论的重要问题之一。正确把握学生的学习动机，在日常教学工作中便能有的放矢，使教学工作开展得更加游刃有余。在当今的社会环境中，如何培养与激发学生的学习动机是每一个教师都应该尝试和探索的。 一 阐释学习动机 学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。“每个教师都会同意这一看法，造成学生学习困难的最大因素不是学生智力方面而是动机方面。”这是美国德州理工大学蓝云博士在《教育科学研究》2001年第三期上的一篇文章中谈到的。其实，不仅是学习困难的最大因素是动机，学习优异的最大因素也是动机。教育实践曾证明：学生的学习动机对于学生的学习起着至关重要的作用。人的各种活动都是有一定的动机所引起的，学生进行学习总是为一定的学习动机所支配的。 （一）行为主义的学习动机理论：行为主义的学习动机理论认为，在班级教学情形下，其他学生的优异表现或教师的教学风范，都可能引起学生的观察学习动机，要求自己上进，希望自己也能具有象榜样一样的优良行为公开表扬以提高学生的学习动机。 行为主义的学习动机理论也有其不足之处，即采用强化原则，通过奖励与惩罚来维持学习动机，虽的确能收到一时之效，但这种只重视外在动机而忽视内在学习动机的方式已不能适应社会发展的需要。 （二）人本主义的学习动机理论 人本主义的学习动机理论正好与行为主义的学习动机理论相反，它只重视内在潜力的过程。也就是说学生的学习动机应专注于学校的功课上，读书学习的教育作用就是帮助学生心理成长。因此教师在教导学生学习任何内容前，必须设身处地从学生的角度提出并尝试回答这样一个问题：“我们为什么要学习这些东西？”让学生们认为学习是有意义和价值的，所学内容符合他们的需要，而且让学生认为自己有能力学习，有能力达到教师对他的期望，这样才会维持强烈的学习动机。 二 学习动机与学习目的的区别 学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，它是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起推动作用。在日常教育工作中，我们经常会将“学习动机”与“学习目的”混为一谈，其实两者实质上还是有一定差异的。学习目的是指学生进行学习所要达到的结果，而学习动机则是促使学生达到学习目的的某种动因，它说明学生为什么要达到学习目的。两者并非对等，却又交叉，有时还可以相互转换。如果用唯物辩证法的眼光来看学习动机与学习目的，他们就有如原因和结果，在一定条件下可以转换。为此，如果我们能正确把握学生学习动机，那么在日常教学工作中便能有的放矢，使教学工作开展得更加游刃有余。 三 影响学习动机的因素 （一）社会环境、家庭环境与学校环境 学习者对自己所处的社会环境很敏感，极容易产生心理问题。社会因素对学习动机的维持是复杂的，像政治、经济、科技、文化、教育、传统、风俗习惯等社会生活条件对学习动机维持存在着不同程度的重要影响。在社会环境中，诸如社会经济状况、文化氛围等都会引起学习动机的转换与维持。因此，对学习者来说，要有选择的、有目的的接收积极的刺激，抵制消极的影响。只有这样才能使学习动机维护得更长久。 社会环境对个体的影响大多是通过家庭的折射或过滤实现的。家庭成员的文化和经济生活条件、家庭习惯，尤其是父母的言谈举止、交际往来、处世态度、文化职业是家庭环境中的第一要素，也是学习者受到的最直接影响。 在学校环境中最重要的是教师。教师的工作态度、作风、行为方式等都对学生产生潜移默化的作用，同时，学校风气以校园文化建设在一定程度上对学生学习兴趣地发展起熏陶作用。作为教师与家长应避免不良行为、言谈对学习者的消极影响。 （二）学生的个性特点 学生兴趣爱好的广度和深度，影响其学习动机的稳固性和深刻性，有的人对各种学科或各种学习活动具有广泛多样的兴趣，有的人只对某门学科或某种学习活动具有特殊的学习兴趣。如有的学生特别喜欢文学，有的特别喜欢数学等等。这两种兴趣的形成对学习有不同的作用，但是两者又是不可偏废的。广泛的学习兴趣可以使学生对各方面学习表现出积极性，使学习生活丰富而多彩，但是也容易使学习流于肤浅和表面。而专门的兴趣可以使学生深入某方面的学习，但也难免使学习陷入狭隘和片面。因此，教师应注意适时地培养学生这两方面的学习兴趣。一般说来较好的做法是先有普遍的学习兴趣，然后在此基础上培养专门的兴趣。 学生的意志品质对学习动机的