水资源计算与管理教学大纲.docVIP

《水资源计算与管理》课程教学大纲 课程编号：ZH103404 课程名称：水资源规划与利用 总学时数：72 一、说明 1、《水资源计算与管理》课程性质 水资源计算与管理课程是专业的主干课程，是在高等数学、概率论与数理统计、计算方法与程序设计、测量学等专业基础课学习的基础上开设，对于学生知识体系的构建、创新能力的发展具有重要作用。通过本课程的教学和课程设计，使学生掌握水资源管理、开发利用的基本理论和方法。具备从事水资源开发、管理、供需分析和优化配置等方面工作的基础知识与基本技能。要求注重培养学生对使用方法的应用，每章应有简单的案例分析，课程结束最好能安排不少于一周的课程设计。重点：1降水量的分析计算地表水资源量的分析计算平原区地下水资源量计算； 2 水资源质量评价； 3 可供水量计算与需水量预测。 难点：1； 2需水量计算与预测可供水量计算。通过不断的积累和创新，本课程形成了“课堂教学＋课外学习＋交流提高”的教学方法体系。 课堂教学 课题教学旨在提高学生的知识水平。为了使学生对课程内容的了解更加深刻、更加形象，课堂教学总结了灵活多样的教学方法，调动了学生的学习热情。 1 一体化教学法注重知识的连接，理清前后知识点的逻辑关系，使本课程的知识结构成为一个有机的整体。 2 案例教学法一方面，主讲老师结合自己的工程实践，通过具体案例介绍水资源规划与利用知识在实际中的运用；另一方面，邀请2至3名在研专家或工作人员全面介绍其所做的工程。通过大量的范例将众多的教学内容有机贯穿，使本课程形成比较完善的教学体系。 3 框图教学法对于需有若干步骤来求解的问题使用“框图教学法”往往会收到事半功倍的效果，一方面使学生有一条主线，另一方面启发学生去思考、去想象、去推理。 4 对比教学法凡是共性的知识点都要采用“对比教学法”，找出他们之间的异同点，提高教学效率和教学效果。 5 传统与时代对比教学法对于不能满足现代水利要求的传统内容，指出其“缺陷”，给出解决的思路，同时分析“新内容”的必要性、适应性和具体办法，比如，讲河流及其特征时，一方面说明传统河流内容仅局限于河流的水文功能，而它的生态功能和地质功能的忽略恰恰是人水和谐的致命伤。 6 自问自答、提问他（她）答法根据问题的性质和教学的内容有时是自问自答，有时是提问他（她）答。这是教学中人们经常应用的一种教学方法。 7 产学结合教学法把生产任务与教学结合起来不仅使教学具有针对性，而且收到事半功倍的教学效果。比如，结合日照电厂水资源论证生产任务讲授水资源量计算、水资源管理等教学内容。 8 立体化教学法除必要的板书外，授课中尽量多用文本、声音、图像和动画等形象化语言，通过演示操作使教学更具直观性。 9 边讲边练、“学做一体”教学法对于比较难理解的知识点，配以相应的习题，使学生通过实际练习加强对知识的理解，题目的设置体现了“少而精”的原则。 10 诱导法为了加深学生对抽象概念的理解，我们采用了诱导法，让学生谈自己的观点，然后老师提示、讲解、总结。 课外教学 课外教学的关键是激发学生的兴趣，本课程良好的课外教学手段充分调动了同学们学习的主动性。 1 成立课外兴趣小组鼓励和帮助学生成立课外兴趣小组。课外兴趣小组作为一个团体，能够发挥好学生的传、帮、带作用，营造良好的学习氛围。 2 引导法每一章节的授课，都提出了相应的课外延伸学习内容，这将发挥引导作用，让学生进行有针对的课外学习。 3 驱动法前一节课提出问题，后一节课解决问题，中间留足够的时间让学生去思考。 交流提高 本课程以课堂、网络、电话等为主要媒介，积极开展课内交流和课外交流，及时解决学生学习中遇到的困难，鼓励勤思考、勤动手，取得了非常好的教学效果。 1 课堂讨论教学法 经常在课堂教学中根据所讲的内容适时地提出一些思考题，有些当即解答，而对于有一定难度、对后续所讲内容无影响的思考题则留下来让学生在课后思考，等到下次课和同学一起讨论，加深对所留问题的理解。 2 网络讨论 网络讨论的优点在于没有时间、地点的限制，并能够表达自己的真实想法。例如本课程以“我们能够做什么”为话题进行过讨论，得到同学们的踊跃参加，使大家分享了自己的想法，具有很好的促进作用。 根据科学技术的发展，课程组及时引入先进的教学手段，采用并不断完善“多元辅助教学法”，使传统教学手段与现代教学手段相结合，达到了激发学生学习兴趣、提高了教学效果的目的。 具体而言，本课程是从如下三个方面建设教学手段的： 由教材教法到多种辅助教法相结合 在科技水平迅猛发展的今天，《水资源》这门课程已越来越多地向着多学科交叉与融合的方法发展。新的理论与思想不断涌现，并已逐步取代了原有的部分内容。为了使学生对实际情况有更深刻的了解，课程组编写了多部辅助教材，一方面体现了从工程水利到资源水利的转变