随班就读学生适应行为个案调查.docVIP

随班就读学生适应行为个案研究 一、问题提出 儿童青少年的社会适应问题一直是教育研究的重要课题，学校作为儿童青少年成长的关键环境，对青少年的健康成长和社会适应有着非常重要的意义和影响。如今智力落后儿童的教育重点也转移到对他们进行功能性的适应能力的培养，以降低障碍程度，改变一味强调儿童缺陷和“不能”的教育。 在适应能力的培养过程中，学习适应行为的培养尤其重要。所谓学校适应行为是指在学习环境中个体适应给定位置的能力及适应学校环境要求而改变自己的能力，是学生和学校环境、学校活动相互作用的结果。这种交互作用一方面是个体有意识的活动，一方面是学校对个体的影响作用。智力落后儿童由于自身的缺陷限制，在社会和学校适应上有着更多的困难和问题。 二、调查意义 据相关研究表明：适应行为尤其是学校适应与学生的交互作用会对学生产生一些不良的影响，如影响学生的学习效率、、社会技能、自我评价等等。因此对适应行为的调查研究能够有效的克服这些不良影响，使其影响降到最低，同时找到有效的教学策略，促进其有效全面的发展，并在一定意义上能够提高其自信、自尊，促进其人格的完善。 三、调查对象 大连市某小学三年级随班就读学生小林（化名），该生诊断为疑似自闭症。 收集材料的方法： 收集材料的方法是正式访谈、非正式交谈、现场观察。正式访谈的地点在教师办公室,访谈的对象分别是小林班主任和语文老师以小林本人。每个人的访谈时间大约是20分钟。现场观察包括到小林所在班级听了一节语文课,观察小林在课堂内外的表现。非正式交谈主要是在课后我在小林所在班级教室外的走廊里随意找了位小林的同班同学进行交谈。时间大约是6分钟。 五、访谈和观察结果 2014年3月31日经学姐介绍来到了该小学，首先我找到小林的班主任张老师，简单的说明了来意，张老师为人很随和，听明意图后先带我们在学校转了一圈。学校跟其他普通小学没什么不同，其中经过小林所在班级时我特意放慢了脚步，观察教室内的小林，发现他被安排到最后一排，并且是单人桌。随后便跟随张老师回到了办公室。 回到办公室后我便追问张老师小林平时在学校的表现，张老师看着我们先是叹了一口气，然后向我们缓缓道来。小林这孩子真是可惜了，乍一看挺机灵的，谁能想会有这个病呢！不过还好他的程度比较轻，再加上他入学前有经过专业培训，所以在学校的适应状况并没有想象中那么困难。他能够听懂教师的指令，大多数时候还是可以按照老师的要求去做，但也有时候会控制不住自己，不分场合的做一些不适宜的行动，尤其是在课堂中会影响到其他的小朋友，为此也有不少家长向我们映过，但相比一年级的时候已经好很多了。除此之外，他的情绪也很容易受别人影响，所以我们把他放在了最后，并且自己一桌。一是怕他影响到同桌，另一面也是怕他受到别人的影响。然后我让张老师简单列举了一些他的不适当行为，例如：上课时经常自言自语，且都是一些无意义的言语，也曾发生过情绪严重失控的情况，这些都对教学产生了很大的影响。 接着我又问道，学校或者班级氛围怎么样？小林又是否能适当的参与群体活动且融入到班级体中？张老师回答道：他刚来的时候真的是完全不能融入到学校生活中，常常沉浸在自己的世界里，不搭理人，你一接近他他就躲，不让你碰他，但幸好他并没有攻击性行为，虽然曾接受过训练但是毕竟是自闭症的倾向，再加上换了一个完全陌生的环境势必会这样。但现在明显进步很多，虽然也常常自己玩，从不主动去接近别人，但是当你去接近他时他已经能够可以和你进行简短的交流，看到这些我真的觉得这三年的努力没有白费。至于班级其他同学最初肯定是害怕的，但是经过长时间的接触与我们老师的鼓励和讲解，现在很多同学也愿意去接近他，帮助他，所以我觉得这种氛围会对其多少产生一些积极影响。 随后我又问道，小林的学习情况怎么样？是否具有良好的理解能力，充分理解授课内容 并且清楚的表达自己的需求？张老师说：小林很聪明，成绩在班级也还算不错的，所以我才觉得很可惜啊。我又问道，那学校有没有提供一些帮助，例如资源教室，或个别训练之类的？张老师说，资源教室目前还没有，但是偶尔会对其学习上遇到的困难给予个别辅导。这时第一节课下课铃响了，我咨询张老师，希望可以让我听一节课，并能够找小林本人了解一下。张老师人很随和，随后批准我可以听下节语文课，可以在间操期间与小林进行交谈。然后我趁着课间找了一个小林的同学随意问了几句：“你觉得你们班里的小林同学怎么样？”“他很安静，总是自己玩”“那你有没有去找他玩啊？”“偶尔，但是他有时候也不爱搭理我”“那你有没有觉得他跟咱们不一样啊，怕不怕他，还愿不愿意跟他做朋友啊？”“没觉得啊，老师说他只是喜欢一个人而已，为什么要怕呢，他很聪明的，很多人都想和他玩的”经过简单的交谈，我们不难发现，虽然孩子们可能并不太了解小林的病情，但是