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立足双重互动原则，开展多元立体化教学 21世纪是一个交通便捷、科技发达、社会高速变化、国际关系日益密切的知识经济为本的新时代。在这一时期，各国间的激烈竞争归根结底是民族素质的竞争。所以，我们进行教育和课程改革必须以提高民族素质为宗旨，加快培养有创新精神和实践能力的高素质人才是关系到我国在新世纪激烈的国际竞争中能否赢得主动权的关键问题。社会对创新人才的需求日益迫切，传统的课程体系已被打破，而新课程、新课标的推行更加注重教学的多元化、多维性。语言是融工具、交际于一体的一门学科，在新的经济环境及教育形式下，我们认为在语文教学中应该注重以下几点： 突出探究性 要使教学能有所创新，就必须使学生在解决问题的过程中学会试探，学会研究。因为没有一蹴而成的创新。在学习过程中要求学生不断地围绕当前的问题解决学习生活中获取的有关信息，同时又要不断激活原有的知识经验以对当前的问题做出分析和推论，综合和概括。让学生头脑中的新旧知识经验能充分地相互作用，为学生生成新的知识提供理想的途径，并在此基础上掌握科学的思维方法，提高解决问题的能力。 （二）增大开放性 语文学科作为一工具性学科，作为一种语言甚至一门艺术，更多的是呈现运用于各个领域。语文的学习环境及广阔的自然环境、社会环境都存在语文学习的信息源。因而语文学习应该是开放的。同时，从中学生的年龄来看，他们正处于一个多梦的季节，充满好奇和幻想。因此在教学活动中要冲破模式化、程序化，以开放的内容、形式容纳学生多样化的生活经验和个性特征以及不同的兴趣倾向。多层面的开放教学有利于鼓励学生自己去偿试、去操作、去思考，从而使学生从不同侧面去寻求问题的答案。由于学生的阅历及认识问题的角度、解决问题的方法不尽相同，这样在交流的过程中会更好的开阔思路，促进学生思维的发展，培养学生的创新品质。 （三）体现生活性 语文教学的生活性是指学习内容的生活性，要“在生活中学习语文，在语文中品生活”。文学赏析、影视作品的评论、谈判桌上的犀词利语、病榻床前的温情候语无不闪动着语文功底的光芒，所以在我们身边就蕴含着丰富的语文知识。因此学习内容要贴进学生的生活，是他们比较熟悉的家庭。学校、社会内容，所学内容能够引起他们的共鸣，能够触动他们的心灵。这种生活化的教学内容为语文学习由课堂延伸到课外提供保证，使对所学内容感兴趣的学生，课后可以很容易地继续再学习探究，从而推动语文教学走出课堂，走向社会、走向生活，让学生们在五彩斑斓的世界中掌握知识，使培养创新精神的教育目的得以实现。 （四）注重合作性 在学习过程中强调学习者彼此尊重，减少偏见和误解的信息交换与整合，籍以来解决问题，开拓创新。创造机会让学生意识到各种文化观念的存在，防止学习的“孤军奋战”。在学习过程中合理分工，履行自己的职责，既不要包办他人的学习任务，又不能无所事事，既能表现出自己的闪光点又不失对他人的尊重。总之学习合作性旨在发展学生的团队意识，使学生在合作、交流的过程中互相促进，大胆实践，勇于创新。 在具体的实施过程中我认为应该从以下几方面着手。 （一）创设自主、开放的语文环境 良好的语文学习环境能够潜在地传递给学生知识信息。这里所说的语文环境不同于纯客观、纯自然的环境，它注重施受双方情意、价值取向乃至人格的互动与感应，使学生对语文学习产生一种积极的倾向与体验，它是环境育人规律在语文教学上的体现。 首先是创建赏心悦目的语文的物态环境，即班组的布置。我们不要小瞧那些张贴的文人字画，悬挂的文人肖像，展览的优秀作文，充满活力的对联警句等，这些无不给人一种扑面而来的语文感，“让每一块墙壁都说话”、“让学生在日常生活中就能享受到语文带给他们的情感，同时也使学生能够在耳濡目染中接受着语文潜在的信息，使之潜移默化地受到教育，并进行再加工乃至创新”。 其次是营造民主和谐和语文精神环境。主要是指和谐的师生关系。在朋友式的平等交流中，学生乐于模仿，会产生学习兴趣，敢于发表自己的独道的见解，能够开辟出创新种子的沃土。所以我们除了在知识方面的传授外，更应该重视以情感、认识等交往为表现形式的心理关系，将良好的语文素养及对语文学习的美好期待等信息源源不断地暗示给学生。 同时，注重语文学习的内外联系。语文学习的环境是广阔的，生活的外延相当于语文学习的外延。所以应该经常引导学生的语文意识，把生活中许多不自觉地运用语文的机会变成有意识的语文能力训练。正如吕淑湘所说“逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文”。 （二）拓宽学生自主学习的渠道 学习与活动是学生参与的载体，在这种载体中，自主学习是学生参与的入门与自主发展的最基本形式之一。忽视学生自主性发展，没有学生积极主动的参与，教学活动就失去了依托和生命力。 首先是确立自学目标，精选自学方法。因为高质量的自学不是学生停留在老师所布置的集体自学目标与