小议在信息技术课教学中实施的翻转课堂教学.docVIP

小议翻转课堂教学模式在信息技术课教学中的实施 安顺市实验学校 张庆 内容摘要： 关键词： 大翻转 小翻转 近些年，随着信息技术的飞速发展，信息技术与教育之间的关系变得越来越密切。在这样一个技术与教育不断渗透与融合的环境中，各种创新的教学模式开始悄然孕育并渐渐兴起。其中尤以对“翻转课堂”教学模式的探索与实践，倍受广大教育工作者们的关注，并在国内掀起了新一轮教学改革的热潮。　　 “翻转课堂”教学模式是一种可以赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流的教学模式。传统的教学模式是老师在课堂上传授新知，布置家庭作业，让学生课下完成对知识的巩固内化。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。　　 信息技术是实践翻转课堂教学模式过程中不可或缺的一部分，信息技术课又是学生学习信息技术的主阵地。因此，笔者在日常教学中，尝试着进行了两次翻转课堂教学，现将这次两次的教学感悟总结一下。 第一次翻转（课堂大翻转）： 课前: 笔者将学生将要学习的内容和重、难点，制作成为微视频上传至网络; 制作一套理论检测练习上传至人人通平台； 利用问卷星制作一套教学评价量规； 将制作的导学案（包括微视频、检测练习、评价量规的地址）、学生制作作品素材等上传至班级QQ群空间。 课中: 根据笔者的导学案要求，每个学习小组推荐了一个优秀作品上讲台演示，同时将课前制作过程中遇到的问题，在老师的帮助下进行归纳整理； 教师帮助学生对归纳整理好的问题，一一进行分析和解决； 请学生自我完善作品，提出新的要求，并可一对一对学生进行帮助； 对理论检测练习结果进行分析，提高学生的理论知识水平； 总结归纳，并布置课后作业。 课后：学生完成教师作业，进行新的知识学习。 第二次翻转（课堂小翻转）： 课前：制作微视频； 课中： 引导学生围绕知识点首先学习理论性的概念； 请学生边观看微视频边进行作品制作，在这个过程中，教师巡视，学生可通过“微弹幕”将自己的问题提交到大屏幕，师归纳后对问题进行解答，也可对学生出现的问题一对一的进行帮助； 选取有特点的作品请学生自己进行展示，并将自己制作过程中遇到的问题或作品中出现却无法改变的问题提出来进行讨论，在老师和同学们的帮助下得到提高。 师将巡视帮助学生过程中出现的普遍问题 一一进行分析后，进行总结； 布置课后练习。 在进行这两次翻转课堂的实践后，笔者归纳了一下进行翻转教学的优势: 1、重置“时”、“空”，提高“教”、“学”效率 现行的信息技术教材已经在很大程度上体现了“以学生为主体、教师为主导”的教学宗旨，教材中设置了“一起做”、“提个醒”、“日积月累”、“学以致用”等栏目，旨在通过学生的自主学习、主动探索、积极思考、动手实践等活动，来培养学生的学习能力。　　 但由于信息技术课一般为每周一节，时间45分钟或40分钟。课堂上教师既要完成知识点的讲解，又要开展多种学习活动，这在短短的一堂课中是很难兼顾的，教师们要么把活动安排在课下，要么分多课时完成。学生在课下缺乏教师的指导与帮助，活动往往流于形式，效果大打折扣。分多课时完成，又会受到课程间隔时间长等因素的影响，经常是在教学下一课时，学生已把前一节课的内容忘得一干二净。这样的现状困扰了信息技术课的开展。　　 而当在信息技术课中引入“翻转课堂”教学模式后，能重新分配时间与空间，利用网络平台，让学生自主地课下“先学”，课上“后教”，既促进了学生的自主学习，课上又可以有充足的时间来开展活动，这或许是解决上述问题的一个有效途径。　　 2、向因材施教迈进，使个性化学习变成可能　 学生的个体差异在各门学科的学习中都是普遍存在的，因材施教是无数教育工作者所追求的至高境界。但在班级集中授课模式下，具有个性化的、因人而异的教学却始终难以实现。在信息技术课程的学习中，学生的相对水平和能力也存在较大的个体差异，而教师在课堂的教学中往往无法充分照顾到每一个个体，导致学生不能够获得最适合自己的学习条件。根据布鲁姆的掌握学习理论，在这样的条件下我们的教学效能是无法实现最大化的。　　 在信息技术课中引入“翻转课堂”教学模式，教师利用不受时空限制的网络平台，制定不同程度的课程，课下学生可自选或通过简单的测试了解自身的现有水平，再由平台为其推荐符合自身水平的相应课程，通过学习不断提升，逐步缩小学生间的整体差异。同时，在学习过程中如果遇到困难也可以通过平台的信息交互系统，获得来自教师或同学们的帮助。在课上，教师可以组织开展形式多样的答疑解惑、合作学习、知识运用等活动，促进知识的