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慕课背景下农村远程教育发展思路(共4901字) 摘要：２１世纪以来，以网络为载体的远程教育模式越来越受到世界各国的广泛关注。“慕课”这一新型网络学习模式应运而生并在全球范围内迅速发展，本文将简要回顾“慕课”发展历程，并分析我国农村远程教育发展现状，以及在当今网络技术飞速发展的时代背景下，对我国传统农民培训的灌输式教学模式带来的机遇和挑战，以期对我国农村远程教育的发展提供一些建议和参考。 关键词：慕课；农村远程教育；农民教育；发展模式 在科技飞速发展的当今时代，信息技术迅猛发展对传统的教育教学方法带来了强有力的冲击。如何运用网络资源来促进学习成为越来越多的研究者所关注的话题，此时“慕课”这一教育界的新鲜事物应运而生且来势汹涌。基于慕课的背景下，怎样开发、利用优质的教育资源，把网络学习和网络培训转变成适宜农民群体的培训课程，对如何培养新型农民、提高农民素养，乃至于深入探究我国农村成人教育的课程开发及办学模式都具有深远的意义。 一、慕课的内涵和发展 （一）慕课的内涵 ＭＯＯＣ（ＭａｓｓｉｖｅＯｐｅｎＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅｓ），大规模开放式网络课程，简称为慕课。最早以２００７年由大卫?怀利在犹他州州立大学设立的开放课程为原型，将此课程开放给全球有兴趣学习的人，使一门只有５名学生的课程变成有５０个来自８个国家的学生选修。直至２０１２年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Ｃｏｕｒｓｅｒａ、Ｕｄａｃｉｔｙ、ｅｄＸ三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。２０１３年２月，新加坡国立大学与美国公司Ｃｏｕｒｓｅｒａ合作，加入大型开放式网络课程平台。新加坡国立大学是第一所与Ｃｏｕｒｓｅｒａ达成合作协议的新加坡大学，２０１４年通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。这三大平台的建立，使慕课在网络和信息技术高速发展的背景下，作为远程教育的一种形式，利用开放教育资源不断促进远距离教育与培训的发展。慕课是综合了资源共享、课程发布、学习管理系统等内容，并将学习管理系统与更多的开放网络资源相结合而建立起来的新的课程开发模式。 （二）慕课的发展历程 自２０１３年以来，我国相继有数所知名大学与“慕课”建立了合作关系，Ｃｏｕｒｓｅｒａ也逐步和国内的一些企业开展合作。根据Ｃｏｕｒｓｅｒａ的数据，２０１３年Ｃｏｕｒｓｅｒａ上注册的中国用户共有１３万人，位居全球第九。在我国，越来越多的中学生开始利用慕课提前学习大学课程，但慕课的学习者仍主要集中在学生群体，且大都分布在一线城市和教育发达的地区。目前，慕课在我国较为完善的教育平台主要有慕课网、酷学习和ＭＯＯＣ学院三大网站，课程的范围涉猎广泛，不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科，如文学艺术。２０１５年，果壳网旗下ＭＯＯＣ学院与Ｃｏｕｒｓｅｒａ联合发布了“慕课行动”计划，学生只要完成指定的课程和任务，表现优异的即可获得参与企业的实习或者工作机会。鉴于国内的教育情况与国外有着很大的差别，在我国慕课的具体发展形式上需要根据国情作出判断，需要政府、企业、教育界等各方的共同探索。 二、我国农村远程教育培训的发展现状 （一）农村网民规模逐年增加 ２０１５年２月中国互联网信息中心发布的第３５次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至２０１４年１２月，我国网民规模达６．４９亿，互联网普及率为４７．９％。我国手机网民规模达５．５７亿，较２０１３年底增加５６７２万人。其中农村人口占３１．５％，规模达２．０３亿，农村网民规模逐步扩大，城乡网民规模的差距逐步缩小，农村互联网普及率越来越高。 （二）农村远程教育培训资源不足 ２１世纪以来，随着计算机技术的迅猛发展，网络资源在教育领域的应用日渐增多。在当前终身学习的大背景下，农村成人教育培训工作得到了广泛关注。国家相继出台相关政策扶持农村远程教育，使得我国农村互联网基础设施有了明显改善。但是，农民远程教育培训仍存在规模小、投入不足、制度滞后、缺乏相关法律保障等问题。以四川省为例，根据相关调查发现多数乡村成人学校都设有计算机教室，但大多计算机数量有限、电脑硬件更新周期较长、配置较低且电脑利用率不高。如成都邛崃市孔明乡成人教育学校设有１间电教室，仅配备了１５台电脑，远远无法满足广大学员的相关需求。 （三）农村远程教育培训尚未得到应有的重视 目前，计算机技术及网络资源虽然已经广泛应用于教育教学之中，但针对农民教育培训的相关应用还极度匮乏。值得一提的是，一些发达地区建立起了农村远程教育网站，如中国农村远程教育网、上海农村远程教育网、宝鸡农村远程教育网等。这些网站各项功能相对完善，包括农民教育