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《有效教学的理念与实践》 陈大伟 著 （培训讲稿） 培训时间：2015年3月 培训教师：德江县实验中学英语教研组教师 安云富 参培教师：德江县实验中学英语教研组全体教师 培训内容（一） 理念篇 第一课时 根据作者对《有效教学的理念与实践》这本书的序“做课堂中快乐游动的鱼”，不难看出：从状态上看，他理想的课堂是师生共同经历和享受美好生活的课堂；从结果看，他理解的课堂是有利于帮助学生获得生存本领和生活智慧，体验生命尊严和价值的课堂；从投入和产出看，他理想的课堂是有效教学的课堂。 有效首先意味着结果有效，它应该有利于学生学习生存、学习生活、体验生命；其次，有效教学是减轻师生课堂教学负担，让师生共同经历和享受美好课堂生活的基础和前提。 第一章 什么样的教学是有效教学 有效教学是有效果的教学 有效果的教学的“效”，就是学生在教师的引导下付出努力以效法和仿效的行为。“果”是结果。杜威：“一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。” 有效教学需要以学生付出努力愿意跟随和效法教师为前提。看教学行为是否有效果，首先要看教师的行为是否引起了老师期望的学生跟进反应。比如，向学生提出一个需要思考和回答的问题，学生思考没有，是否有学生响应、回答这个问题。若有学生有思考，有跟上思维的应答（不管应答对与否，只要是跟上思维的应答），那么所提的这个问题的行为是有效果的。 分析：学生为什么愿随老师，愿听老师的话。 1、自小到大的社会影响 孩子自上幼儿园起，但凡中国父母免不了要说：“到学校要听老师的话……”每个父母的话叠加起来已然成了社会影响了。 2、集体中个体榜样力量 孩子能按时完成作业便是听老师话的表现之一。某某同学作业认真，同学们要向他学习。这使得全班其他学生都向他看齐。 3、有利于发展的奖励手段 课堂内外，父母跟前，饭余讨论，能给学生的一丁点奖励（一颗红花，一句好话，一个本子……），他的心会被你收复的。 小学前，以上手段有效，也必要。初中后，则不然。随着年龄的增长，阅历丰富，认知和判断事物能力增强，学生对老师的盲从会变得理性。即上随老师这一说变成信任老师这一说。 学生对老师的信任从何而起 下面是学生对同一老师的评价： 学生1：我的A老师脾气大动不动训人，他从没对我们笑过，知道他心里或许疼我们，我就是不喜欢他，我更不喜欢他教的科目，所以从没认真听过他的课，就是听也是装装样…… 学生2：我的A老师脾气大，动不动训人，他从没对我们笑过，但我知道他心里疼我们，我听他的课是享受，我感到他的脾气是我们使然，我敬畏他，所以我一直认真听着他的课…… 对老师而言，没有对学生的尊重和关爱的基础，即使付出了尊重和关爱，学生不会欣然接纳。你的批评、训斥会被认为歧视和挑刺。课堂出点差错，学生不会谅解，被认为“上课都弄错了”。你的表扬被认为讨好和利用。有了对学生的尊重和关爱的基础，付出了尊重和关爱，学生会欣然接纳。你的批评、训斥会被认为关心和帮助。课堂出点差错，学生会谅解，被认为“只是出了点失误”；你的表扬被认为肯定和鼓励。 学生对老师的信任，基于对师爱的信任，学生能感受到老师的爱，教育才有效果。所谓“亲其师，信其道”。学生没能感受到老师的爱，老师的付出再多也枉然。 学生对老师的信任，基于对师爱的信任。即老师付出要让学生能体会到方有效果。 对任何一个教师说到：不够爱学生，都会很委屈。林崇德教授：“热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难。” 老师对学生爱的付出不是终点，在于被学生体会和接纳，这具备了对学生的尊重和关爱的基础。具体回报表现为愿意听从老师的教导，接受老师的影响——他爱你！所以：我爱学生，学生爱我吗？不然，我就是一厢情愿。学生不接受老师的付出，拒绝老师的付出，老师再辛苦付出也白搭。 需要学生信任老师的业务能力和水平，信任老师的道德修养。老师的人生态度，行为习惯直接或间接地影响着学生。老师要不断学习，丰富方方面面的知识，具备高尚的道德情操。让学生相信能把他带上更光明的道路，未来更美好。 这节总结为：有效教学是有效果的教学，以学生愿意跟随老师为前提。施与初中学生有效教学，功夫在于课内外，视机而动，爱有所归。 第二课时 有效教学是有效益的教学 有效果的教学未必是有效益的教学。有效益的教学的“益”，有利益，好处没损害，是 对学生身心发展有帮助，符合教育理念和追求的教学。 有老师让全班学生自己读单词，强调整齐。学生读着由齐到乱，老师提高嗓门“安静，再来一遍”，学生依然。老师又拍着讲台“安静，再来一遍” 学生依然，一连几次的“安静，再来一遍”后学生息气了。 分析：在老师的命令“安静”下，有效果，课堂不乱了，但有效益吗？实际上，发自学生内心最初读的冲动是内在动机在支持，而“安静，再来一遍”却是外在的要求和命令。多次出现，滋生了消极心理，丧失了主动的