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应试教育向素质教育的改革之我见 (生命科学学院学科教学 王亚茹) 二十世纪八十年代我国就开始了对素质教育的探索，新时期伴随着《国家中长期教育改革和发展规划纲（2010-2020年）》的出台，素质教育在中国教育改革与发展中的战略位置更加凸显。经过几十年的努力，我国的教育取得了实质性的进展，但依然存在各种不可忽视的问题，如何推进应试教育向素质教育的改革？我们首先要对应试教育与素质教育有充分的理性的认识，明确两者的区别与联系；在此基础上挖掘我国教育问题存在的根源，进而探求有效的策略。 一、对应试教育与素质教育的认识 （一）关于应试教育的认识 应试教育是一种以升学为目的，以提高应试成绩为教育目标，以知识灌输为教学方法的教学体系。为了提高应试成绩，教师常采取对要考的学科重点教，学生对要考的内容反复学的手段，从最大限度地增加教学时间、扩大“运动量”上找出路；片面强调应试知识传授和应试能力的培养，忽视了学生的全面发展，加重了学生的学业负担，挫伤了大多数学生学习的积极性和创造性，影响了学生全面素质的提高，损害了学生的身心健康。由于要根据考试分数定质量、论奖赏，造成学校偏重分数，学生追求分数，评估需要分数，家长喜爱分数的为考试而教育和学习的局面，使学生沦为考试的奴隶，教师沦为创造高分的工具。可见，“应试教育”表达的是一种价值判断，提示的是一种考试与应试之间的价值联系，而且是一种错误的联系。 （二）关于素质教育的认识 “素质教育”是以学生的身心友展为目的的教育，是智力因素、非智力因素并重，教育学生既会做人又能做事，将二者有机结合起来的教育，是促进学生德、智、体、美等方面全面发展的教育。新时期素质教育有新要求：首先，他们必须具备完满的人格；其次，社会竞争的加剧，权利、金钱、物质诱惑的显现，紧张的生活节奏以及日益加大的工作、就业压力，使人们的心理和身体都承受着巨大的考验和挑战。从这两点要求我们可以看出，新时期人才培养的重要目标是使个体适应社会综合发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把以人为本，全面实施素质教育作为国家教育的战略主题，把提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力作为素质教育的核心；把坚持“德育为先”、“能力 为重”、“全面发展”原则作为素质教育的推进思路，这些都体现了素质教育的基本要求和含义，也是推行素质教育的指导方针。 （三）应试教育与素质教育的区别和联系 1.两者的对立性 应试教育与素质教育的对立性主要体现在两者在价值上的对立性。应试教育追求的是为考而教、为考而学，素质教育追求的是为发展而教、为发展而学；应试教育是一种片面发展的教育，素质教育是一种全面发展的教育；应试教育面向的是少数学生，素质教育面向的是全体学生；应试教育提倡的是重复、模仿和被动接受的学习方式，素质教育提倡的是自主学习、自我建构和探究式的学习；应试教育压制个性和创造性，素质教育鼓励个性和创造性；应试教育造成知识和学科的孤立与割裂，素质教育注重知识和学科的关联与整合；应试教育导致读死书、死读书，素质教育重视解决实际问题能力的培养；应试教育提高的多半是人的记忆力、模仿力和解题技巧等表层素质，素质教育更关注人的智慧、能力和创造性等深层素质的开发与激活。从以上意义上讲，素质教育与应试教育显然具有对立性，这种对立性主要表现在教育的价值取向上，而不是表现在教育的具体事实上。 2.两者的统一性 首先，两者都不忽视学生的考试成绩和升学率，都把考试作为评价教育教学质量的一种手段。其次，两者强调因材施教，强调要面向每一个有差异的个体，当然也支持和鼓励少数成绩优异的学生继续到上一级学校深造，鼓励他们百尺竿头，更进一步。学生素质高低、成绩好坏，教师固然是重要的外因之一，但内在的根本原因还在于学生自己。再者，两者都十分重视文化知识、特别是基础知识。学生“以学为主”，就是要以学习文化科技知识为主，就是要牢牢掌握人文科学和自然科学的基础知识和基本技能。学生所学习的文化科技知识，本身就是“真善美”的统一体，学生在求“真”的同时也受到“善”的教益和“美”的启迪。另外，两者都力图调动学生在学习过程中的积极主动性。素质教育试图通过减轻学生学习的负担来调动他们学习的积极性，有时却事与愿违，反而助长了他们的惰性、玩性。应试教育显然想通过加时加量甚至题海战术，迫使学生勤学苦练。虽一时怨声载道，也确使一部分学生由不自觉到自觉，由被动变主动，从而增强了学生的自觉性。 二、我国在改革应试教育与推行素质教育中存在的问题 （一）传统的应试教育观 应试教育观则把社会或国家凌驾于人之上，人成为社会或国家的工具和客体，它片面地强调学生对知识的掌握和运用，分数也就因此排除了除知识以外的其他一切人类价值。不仅如此，分数还被当作一种外在的绝对尺度与受