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国内课件制作现状及发展趋势 随着社会的发展, 科技的进步, 教学技术, 从远古的“口耳之术”, 发展为现代的视听教学、程序教学, 直至计算机辅助教学、多媒体网络教学, 进入了一个崭新的历史阶段。在国内，各大高校上课总是离不开课件，因此课件制作受到了很大的欢迎，也是一个蒸蒸日上的趋势，但是相应的教学课件却十分贫乏,尤其是符合局部的面向专业的课件更是难以寻觅。 由于多媒体课件具有不受时间、地点限制的优势，随着多媒体课件库的建立，优秀课件的积累，通过计算机网络就可以进行个别化教学和远程教学，因此它将成为支持多种形式教学和“终身教育”的有力工具。目前的多媒体课件教学基本形式正由班级教学，大班上课逐渐向多样化的现代教育技术手段过渡。电影、电视、录像、录影、幻灯、投影等传统电化教学设备对教学内容和手段产生很大的影响，但均为单向传输，只能接收，不能交互。多媒体教学的最高境界是，课件在需要发挥作用时总是在发挥作用，而学生却感觉不到课件的存在——听课者“得其意而忘其行”，是因为讲课者已经“人机合一”。但是，理想与现实总是隔着一条鸿沟。纵观当前高校多媒体教学实践的现状，多媒体教学的普及率越来越高，实用多媒体教学的教师越来越多，但能够达到那种理想境界者实在是凤毛麟角，能够真正发挥出多媒体教学“多种艺术形式的完美展示、多种感官刺激的综合实现、多种教学手段的有机结合”之优势的人也是寥若晨星。多媒体课件的制作质量不尽如人意，有调查显示，高校中许多多媒体课件均使用powerpoint制作，有的甚至直接将教材上的文字内容复制到PPT上，成为一个“电子书”。这样的课件，不是真正意义上的多媒体课件，称其为电子教案可能更恰当些。 高校中的多媒体大部分分为四种：a.用幻灯片取代板书。幻灯片上只有单一的文字媒体，有些虽然插入了一些图片或声音，也只是装饰性的，或与教学内容完全无关，或虽然有点关系，但是对于提高教学效果并无多大作用。b.用幻灯片展示讲义。这种情况比第一种更糟，因为他是把自己的讲稿原封不动一字不漏全部搬上了幻灯片，一张一张，密密麻麻，上课时基本就是给学生宣读讲稿。学生一般很难在短时间内判断幻灯片上哪些是重点内容，那些是非重点内容，只好全部照抄，往往一节课下来穷于应付课堂笔记，写的当然不如读得快，其结果不外乎是两种，要么是记不全，课堂笔记挂一漏万；要么是教师为了照顾学生的笔记速度，读完一张张幻灯片后，停下来等学生，课堂讲授断断续续，影响教学的流畅连贯。c.“人为机困”。被课件制约，教学过程机械死板。自己事先设计好了课件，但因为交互性不够好，整堂课只能“按既定方针办”，不能根据课堂实际随机应变，与学生的互动大受限制。d.“机不随人”。对课件不熟，教课过程手忙脚乱。这种课件一般不是自己亲手做的，或是请别人代劳的，或是网上“拿来”的。因为课件的教学设计与自己的教学思路和教学风格不一致，当教师按照自己的教学思路讲课，需要相应的画面加以辅助时，有时要把整个课件翻个遍才能找到，教学效果大打折扣。 因此，国内课件制作的发展趋势必然是行办法解决这一问题，建立一系列的工程，使得课件制作能更加有利于学生的听课效率。 对于多媒体课件的制作，首先加强对多媒体课件的审核，建立多媒体数学准入制。凡是不符合多媒体教学宗旨、违背多媒体教学基础原则和教学规律、不具多媒体教学特色、不能有效发挥多媒体教学功能的课件，要限制其使用（至少也要降低其优先级），尽量确保学生在多媒体教室见到的都是优秀的多媒体课件，最起码也是真正合格的多媒体课件。这样可以首先让粗制滥造的“伪多媒体课件”逐渐绝迹，让“伪多媒体教学”不在泛滥。而让真正的多媒体教学大行其道，健康发展。 其次，在前一项的基础上，加强对主讲教师的相关培训，重点在于端正主讲教师对多媒体教学的认识，提高只讲教师多媒体教学的技能。其中思想方面的培训包括：分清主次的问题，理顺人与机的关系。要加强现代教学、学习理论和教育信息理论的培训，包括构建主义理论、人文主义理论、多元智能理论、混合学习理论、创新推广理论、最小代价与绩效理论等，让教师把这些先进的教育思想和教学实践紧密联合在一起，并能够为信息技术和课程整合和提供的理论指导。技术方面的培训包括：（1）计算机硬件与软件的基本操作能力的培训。“工欲善其事必先利其器”，作为一个多媒体教学的主讲教师，至少应该能掌握教学中用到的相关软件，能熟悉软件中的常用功能，能解决使用过程中的常见小故障，这是“人机合一”的起码要求;(2)多媒体的选择技能的培训。能根据具体的教学内容以及环境选择最合适的媒体，对课件常用的艺术形式，如音乐、绘画、摄影等要具备一定的审美素养，对平时手机的有关素材能够用所当用，舍所当舍，这是取得良好教学效果的前提保证;(3)多媒体教学法的设计能力的培训。能恰如其分地使用相应的多媒体教学方法，因