关爱智障生培养自信心.docVIP

关爱智障生 培养自信心 一学期的教学工作即将结束，现对这学期我对亮迪的学科教育作如下总结： 在智障生的教学中，对于亮迪的教育我时刻没有忘记，“爱“字当先，只有把他置身于特别关爱的方面，巧妙利用情境树立起自信，这样教育才会有所成效。我觉得老师的爱实际上要高于母爱，不仅要去爱学生更重要的是如何去爱他们，使学生健康成长、得到更好的发展。了解学生，研究学生是促使智障生进步的前提，小学教育是基础教育，由于先天条件、环境及学习上的程度不同，亮迪的知识基础和智力发展也较弱与班上同学，不能跟着全班同学做事情，对学习不感兴趣等。我主要从的兴趣入手，找到他的闪光点，树立他的自信心。 一、细心观察善于评价，使智障生能体验成功的快乐。 尊重学生的人格特点，强调以鼓励为主的发展性评价。这样就使得评价具有了积极的教育作用，强化了学生在课程中所获得的成就，同时使他们自信心得以增强，可见，评价本身也具有教育的功能，对于智障生来说，更有助于他适应社会生活的能力。对于亮迪来说，课上能够站起来回答问题，就给他评价5分，这样他能找到自己成功的基点，同时也有助于将来社会生活的能力的提高。 针对班中有这样的孩子，我能紧紧抓住问题，找原因，探讨孩子正是长身体学知识的阶段，不能就这样荒废时间，我时常就用简短的评价语言帮助其改变，让他能够注意力集中些。教育中“鼓励法”在他身上起到了巨大的作用。我一直在寻找让他注意力集中的契机。有一天，上课时，我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意，就抓住这个机会提问他。开始，他涨红了脸，讲得结结巴巴的，也不对主题，随后我用鼓励的眼神望着他，亲切地对他说：“老师相信你一定能行的！”“试试看好不好“ 结果他还真讲出来一两句话来，得到了全体同学的掌声，他的脸上也露出了兴奋的笑容。记得美国现代著名的心理学家亚伯拉罕·马斯洛认为，及时地发现、充分地肯定一个人所取得的成绩，能使他产生“最佳情绪体验”，即“感到强烈的喜悦、欣慰、幸福……还会对别人，对整个世界产生爱意，甚至会有一种要马上做点事作为报偿的欲望”。对于年幼的小学生来说，教师的表扬、肯定、奖励等外部手段往往有更大的作用。此后，我还多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他注意力集中些，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗幼小的心，这样，慢慢地，有时也能见到他举手想回答问题了。 合力转化，齐抓共管是转化智障生的有力保证,智障生思想教育工作是一项复杂的工作，平时善评价，使这名智障生的能力出现了显著的提高。 二、课前指导课上读书，使智障生发挥特长展现自我。 班中的亮迪虽然识字不是太多，但很积极，我原以为他根本就不会读书。课间我早去班级的时候，时常把他叫来进行个别指导，哪怕是就教他认一个词，或读一句话，如：新疆的坎儿井是一项重大的古代工程等等。 在我的品德与社会课堂中，亮迪是个爱读书的孩子，在每一次的全班开火车式的读书中，当然对他我也不例外，等到他读时，他也站了起来，问道：读到哪里了，然后就开始读起来，正好我们讲到《新疆的沙漠和绿洲》这一课。他读了两句就停了，奥，原来碰到不认识的字了，我马上告诉了他，念“广阔”，接着又能听到他的声音了，他读的这一段很短，一会儿读完了，他刚一坐下，全班同学都为他鼓掌，同时还说着：亮迪，真棒！我这时也不听地用肯定地话语告诉全班，“今天亮迪的读书很出色，能够把这一段自己读下来，很了不起，老师为你高兴，我们都期待着你的下一次的展现好吗？只见他微微一笑，和我对视目光许久许久，然后我抚摸了一下他的头，他又对我轻轻一笑，可自豪了，自信心倍增。看到他那可爱的笑脸，使我读懂了，孩子的每一点进步都是离不开老师的爱抚，这对他是多么的重要，是他前进的基石，展现自我的平台，此时我的心也是无比的喜悦，因为我看到他的进步；看到他的愉悦；看到他的成功，看到他的自信，这样更有助于提高他适应社会生活的能力。 三、合作学习相互交流，提高智障生人际交往的能力。 合作学习是一种以小组活动为主体进行的教学活动；是一种同伴之间的互助活动；是一种目标导向活动；是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的活动，这对于各个组员都是个有效的促进作用，培养其生活的能力。 对于亮迪刚刚有了进步，我并不满足于现状，深挖根源，要让孩子彻底找到自己进步之处，成为乐观向上的健康儿童，课上我抓住评价的契机，巧用评价语言，激励其改变自己，把自己和同学们融为一体，不再落后。课上亮迪有时也能随着同学们画一两个知识点，对于他的一滴滴进步，同学们也举双手欢迎，欢迎他天天都能和同学们在一起。“这个亮迪同学这样下去怎么行呢？”我暗想。我一定要让他也有个愉快心情来上学，来听讲，来和同学交流。于是我一直寻找让他交流的契机。有一天，上课时，讲到生活中的内容时，我提出这样