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步步为读 阶梯推进 　　【摘要】本文以高中英语阅读课阶梯设计为主题，以英语学科核心素养为主线，从练习活动、思维活动、情感生成三个维度出发，阐释以“读”促语言知识、语言能力、思维品质、文化品格的高效英语阅读课的思考。 　　【关键词】阶梯阅读设计 三个维度 　　随着英语课改深入化，高中英语阅读课也在经历着一次又一次的变化。“为何而读”？从为语言知识而读，到为语言知识、语言技能而读，到为语言综合运用能力而读，再到如今为英语学科核心素养（英语语言能力、学习能力、思维品质、及文化品格）而读。 　　笔者认为英语阅读课设计需要多维度、阶梯式推进，以更好地实现英语学科核心素养的培养。因而，笔者将结合牛津高中英语教材展开阶梯阅读课堂的思考。 　　一、 练习活动有梯度――以读促语言知识、语言能力 　　就核心素养语言知识及语言能力而言，主要是通过由简至繁、由浅到深的学生活动来逐渐推进的。 　　就英语阅读的一般模式而言。阅读课可用“四读”来概括。“一读”为跳读以获取文章大意；“二读”为查读以了解文章细节和突破重点词汇；“三读”为巩固，由特定练习回眸文章概要；“四读”为拓展，深华主题及情感教育。 　　就具体阅读练习类型而言。“一读”常问及文章或段落主旨大意，或文章基本信息。“二读”常有问答题、正误判断、信息匹配、单选等，上一练习为下一练习铺垫，难度层层推进，解决意义理解（meaning）和重点词汇、语言现象（form），同时逐层挑战学生思维品质。“三读”巩固多为口头复述、文章摘要填空、任务型阅读等。“四读”拓展则深挖文章意义，凸显文章主题，常用讨论、辩论、表演等形式。 　　就学生活动形式而言。“读”是一种思维活动，需保证学生独立阅读和思考时间，同时设计激发生生间的思维火花、锻炼合作学习能力的两两活动（Pair Work）、小组活动（Group Work）乃至全班集体活动（Whole-class Work）。 　　当然练习活动梯度要讲求广度、密度、深度才能更理想。 　　二、思维激发有梯度――以读促思维品质 　　思维品质，是人的思维个性特征，反映人在思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、发散性等方面所表现出来的水平和特点。 　　就发散思维而言，它表现为思维视野广度，呈现出发散状，比如说在牛津教材十一模块第一单元Tips for Job Interview一文，教师抛出了Besides the tips mentioned in the passage， what else can you put forward？该问题立刻引发了学生的好奇心，学生的回答大大超越老师的想象，锻炼了学生的发散性思维。 　　就创造性思维而言，在阅读课中表现为学生能善于发现问题，独立思考问题，最终能创造性地解决问题。比如说牛津教材第二模块第三单元The Curse of the Mummy，当对课文基本信息理解结束时，教师发问If Howard Carter hadn’t made the discovery of the tomb of King Tutankhamun， what would have happened？ 此问一出，学生立刻表示法老墓迄今会保存完整，有的组表示外星人进入墓穴且不会出现离奇死亡事件……各种版本的故事在这节课得以展现，学生兴奋极了。 　　批判性思维则是备受高中英语教师关注的重要思维品质。要成为独立思考、善于发问的人，很大程度上取决于教师对阅读课的问题设计意识。结合牛津教材模块十第四单元Aids Today。教师提出了这样的问题：Some people think though Aids can’t be spread through communication， they still think it odd to talk with Aids patients。于是各小组学生展开讨论，有学生认为对艾滋病人的偏见根植人心，采取措施消除偏见才有出路；也有学生认为人们缺乏科学知识，积极宣传和媒体合理引导才更有效。此时的阅读课才真正灵动起来，学生批判性思维得到了最大限度地激发。 　　三、情感生成有梯度――以读促文化品格 　　文化品格是通过课程学习让学生获得文化知识与内涵、正确的价值观、道德情感。简言之，就是获得道德情感，以德树人。实际上阅读课中的情感生长的梯度不是一蹴而就的，需要小步子走，还是以Aids这一课为例，有一位教师设定了这样的教学目标：1. Gain information about Aids； 2. Take a correct attitude towards Aids and seek effective measures to fight Aids； 3. Write a passage by