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案例教学法在五年制高职药事管理与法规中的运用 　　【摘 要】药事管理与法规课程，是五年制高职药学专业中的重要内容，其中涉及了社会学、管理学、法学等多方面的知识内容，对学生日后学习和工作有重要作用。由于高职院校学生的特殊性以及这一课程理论性较强的特征，使药事管理与法规教学效果不佳，而案例教学法的运用能够有效改善这一情况。本文就案例教学法在五年制高职药事管理与法规中的运用进行了研究分析。 　　【关键词】案例教学法；高职；药事管理与法规 　　一、案例教学法在五年制高职药事管理与法规中的应用价值 　　（一）引导学生关注点 　　课堂教学导入环节是教学过程的第一步，也是关键部分。药事管理与法规课程具有较强的理论性，学生理解较为困难。再加上五年制高职学生年龄偏小，自控能力较差，单一枯燥的学习氛围，使其对课程学习兴趣不高，学习效果也受到了较大影响。而案例教学法在导入环节的运用，能够在课程最开始阶段便吸引学生兴趣，将其关注点引导至教学内容上，使其学习兴趣得以提升，主动接受教师教学。例如在药品注册管理方面知识的讲解中，教师可以引入“磺胺酏剂”案例。在课程正式开始前，先向学生讲述1937年美国某公司配置的磺胺酏剂造成100余人死亡的事件，并究其原因，指出当时相关法律缺乏，新药未经过临床实验便能够进入市场的缺陷。五年制高职学生价值观念已经逐渐形成，正义感较强，这一方法不仅能够激发学生情感上的共鸣，产生深入探究的兴趣，同时也能够使其认识到药品注册管理的重要性，主动将关注点放在教学内容的学习上。 　　（二）增强课堂活跃度 　　传统的教学方式主要以学生被动学习为主，虽然这一方法使教师能够最大程度的将时间运用在向学生传授知识上，但是最终所获得的教学效果并不明显。且会起到反作用，使原本便活泼好动的五年制高职学生感到课堂教学枯燥无味，不愿参与教学活动。案例教学法中强调教师与学生之间的互动，重视对学生自主探究能力、问题分析解决能力的培养，在药事管理与法规教学中，这一教学方法的运用，能够促使学生主动思考、解决问题，使其主观能动性得以充分发挥，营造活跃的课堂气氛。例如在药事管理与法规教学中，教师可以为学生布置学习任务，要求学生针对下一节课的教学内容寻找相关案例，并在课上组织学生一起对找到的案例进行探讨、交流，学生对自己找到的案例都已经提前熟悉，在讨论时具备较强的自信心，且探讨兴趣较高，能够积极、主动的参与到教学活动中，从而实现课堂活跃度的增强，以及学生合作能力的提升。 　　（三）加深知识理解 　　案例教学法在帮助学生理解知识内容上具有重要价值。例如在学习药事管理与法规中的假药和劣药相关知识点时，学生对假药和劣药的法规界定区别难以准确区分，教师便可以运用案例教学法，通过对假药案例和劣药案例的对比分析，使学生准确理解知识内容。如向学生讲述“亮菌甲素注射液”案以及“欣弗”案，指出前者主要是运用假冒药用辅料造成患者死亡，而后者则是因未能够按照国家标准灭菌而造成了患者死亡。并结合教材理论知识和《药品管理法》，使学生了解到，前者为药品成分不符合国家标准而导致的药品不合格，应界定为假药，后者药品问题为药品生产未按照标准执行而导致的药品不合格，应界定为劣药，从而准确理解、区分两种概念。 　　二、案例教学法在五年制高职药事管理与法规中的运用策略 　　（一）合理筛选案例 　　案例是案例教学法中的主要教学资源，因此，在案例的选择上，教师应十分重视，保证案例与当前教学内容相符，且能够引发学生情感共鸣，激发学生兴趣。同时，要结合案例设置相应问题，为学生提供思考机会。例如在学习“药品生产质量管理”时，教师应选择与这一部分相关的案例：某药厂接到药监局通知，将在三天后对其进行GMP认证。于是该药厂立即对内部进行细致检查，并安排全体员工在检查组前来认证时列队迎接，但是检查组组长在看到这一情况后，立即表示该厂今天不具备检查条件。五年制高职学生受年龄特点影响，好奇心较强，教师在讲述这一案例后，学生会立即产生“该药厂为何不具备检查条件”的疑问，教师再向学生提出“GMP认证的标准和过程是怎样的？”等问题，便能够使学生的学习兴趣得以充分激发，并主动探索相关教学内容。 　　（二）突出学生主体地位 　　案例教学法强调学生主观能动性的发挥，因而，在这一教学法的应用中，教师应着重突出学生的主体地位，结合学生实际，有意识的培养其专业素养和职业技能。例如在案例探讨中，教师可以要求学生以小组为单位，结合本专业方向，对案例展开深入探讨，尽可能减少对学生的干扰。在学生遇到无法解决的困难或是讨论方向偏离教学主题时，教师则可以发挥自身指导性作用，将学生思维引向正确方向。在学生探讨后，教师对谈论结果以及这一过程中出现的问题进行总结纠正，以培养学生独立思考、解决问题的能力，达到更好的教学效果。