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大学生能力培养模式研究(共4402字) 一、社会质量理论的含义 １９９７年的阿姆斯特丹欧盟会议上学者们正式提出了“社会质量”一词，并签署了《欧洲社会质量阿姆斯特丹宣言》，随后成立了欧洲社会质量基金会（ＥＦＳＱ），以推动社会质量的相关研究。１９９９年，基金会创办了《欧洲社会质量期刊》，随后有关社会质量理论的第一部专著———《欧洲的社会质量》的问世，标志着社会质量理论的确立。社会质量是指民众在提升他们的福祉和个人潜能的条件下，能够参与社区的社会、经济与文化生活的程度。社会质量与传统依赖经济标准测量生活质量的理论与方法不同，其是以社会为导向，认为社会质量是社会关系的产物，反映了社会的特征，强调人们在团体、社区和社会中的相互依存关系，强调社会关系的质量提升与个人发展的关系（Ｂｅｃｋ　ｅｔ　ａｌ，２００１）。该理论的核心价值强调人的尊严、公民权、民主、社会公平和社会团结（欧洲社会质量基金会，１９９８）。通俗地说，社会质量理论是强调个人与群体之间关系的理论，是在个人发展和社会发展之间找到平衡点。而当今的高等理工科教育，越来越强调社会的参与和学生的主体作用，这在本质上和社会质量理论的要求一致，这样社会质量理论可以为高校人才培养模式提供有益的借鉴。　　 二、社会质量理论对大学生能力培养模式的启示　　 （一）关注学生的心灵 高等教育的核心是“人”的教育，即把学生培养成为一个适应社会发展、满足社会需求、承担社会责任、善于融入社会的人，或者说是一个合格的“公民”。其对学生能力的培养主要集中在两个方面，一是心灵能力，一是技术能力，心灵能力是基础，是第一位的，技术能力是附属，是第二位的，两者相辅相成，缺一不可，只有这两种能力兼备，我们才能说培养的”人”是合格的，否则我们的高等教育对人才的培养则是不成功的。心灵能力一般包括四个层面的能力，即健康的心理素质、正确的思想观念（世界观、人生观、价值观）、高尚的道德品质、正确的思维方式；技术能力一般包括普通知识、专业知识、专业技能、相关领域拓展知识与技能、社会知识与技能等。如果我们将高等教育对“人”的教育进一步拓展成为“人才”教育，则心灵能力教育就是“人”的教育，技术能力教育就是“才”的教育。从现有的高等理工院校的人才培养来看，我们更多的关注于技术能力的培养，而忽略了学生心灵能力的培养。而从社会质量理论来看，社会发展不能仅仅以经济发展作为衡量标准，而应该以人能够多大程度上参与这个社会，并在参与中分享社会发展成果，提高自身潜能和福祉。从这个角度来看，我们对人才的培养不要仅仅盯在学生学了多少知识和技能上，而应该关注学生在学习中潜能的发挥和福祉的提高，关注学生心灵能力的培养。 （二）关注学生的参与 正如上面我们所谈，社会质量理论强调个体融入社区、社会的能力，对于社会来说，高校是一种特殊的社区，学生只是这种特殊社区的一员，按照特殊社区的组织规则生活与学习。这个社区的主体是学生，离开了学生则这个社区就不会存在，因此在这个社区中，要发挥学生的主体作用，通过学生的主动参与来维持社区的高效运转。这就要求高校要高度关注学生的参与性，无论是在课堂学习、课后辅导、社团活动、学生管理等各个方面，都要让学生主动参与进来。如果学生融入不到其所在的社区当中，则其必然会有疏离感，很难有效地参与到社区的各项活动当中，则高校开展的各项教育与日常活动都不能取得预期的效果。 （三）关注学生的理想 每一个学生都有自己的人生理想，每个学生都想在其所生活的社区、社会中寻找到实现其理想的人生舞台，每个学生也都希望其理想能够得到关注和重视。对于高校这个特殊社区而言，它也是实现学生人生理想的舞台，所以高校应该关注学生的理想，为学生人生理想的实现提供平台，让每一个学生都能在这个社区中感受到自己的人生理想受到重视。虽然现在很多高校强调学生要树立远大理想，但在实际的人才培养中却往往忽略了对学生理想的关注，也不能为学生提供实现人生的理想平台，甚至扼杀学生的人生理想，从而让学生产生挫折感，自尊心受到伤害。 （四）关注学生融入社会的能力 由于现在接受高等教育的很多学生都是独生子女，其从小生活在一个相对狭小的家庭环境之中，而在这个家庭中从小到大都是以其为中心运转的，在潜移默化中养成了以“我”为中心的思维方式和处理人际关系的方式，很少会考虑其他人的感受。一旦完全脱离家庭，进入社会，自己成为社会中普通的一员，不再是社会关系的中心，就会产生强烈的不适应，很难融入到社会当中。而高校是学生完全脱离原先的家庭环境，即将踏入社会的第一站，所以应该高度关注学生融入社会的能力。社会质量理论也强调人融入社区、社会的能力，这也要求高校要重视对学生融入社会能力的培养。 （五）关注知识、技能的社会性 从