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多媒体外语教学思考(共2479字) 一、多媒体外语教学的特点 影响语言教学和语言习得因素的体系，“不仅包括语言理论、语言描述、语言习得，而且还包括教学媒体的选择。”多媒体技术就是“可以结合情景、声音、文字，以动态的形式呈现教学内容，这将有助于形成一种全方位的，更接近于人类自然语言习得的环境。”（杨松岩、邹玮，2004：101）多媒体外语教学是指“通过多媒体外语教学信息的收集、传输、处理和共享而实现多层次化的外语教学模式。”（何高大，2000：57）多媒体外语教学的特点包括信息载体的多样化、交互性和集成性三个方面。信息载体多样化是对计算机而言的，指的是信息媒体的多样化。把计算机所能处理的信息空间范围扩展和放大，而不再局限于数值、文本或是被特别对待的图形或图像，这是计算机变得更加人类化（或成为人性化）所必须的条件。交互性是让传播信息者和接受信息者相互之间有信息的实时交换，将计算机于表演艺术结合起来，从而使得信息的获取与传递因戏剧效果的加入而更具感染力和艺术性。集成性就是各种不同的电子信息的集成，即把数据、文字、声音、图形、动态图像有机地集成在一起，并把结果综合地表现出来，可以模拟仿真，实现虚拟的世界。因此，几乎所有具体学科的研究对象都可能进行。 二、多媒体外语教学的优势 1.多媒体使外语教学富有趣味性、成效性 中国学生学习外语缺乏真实的语言环境，多媒体技术的运用，“特别是一些视听材料，如原声电影、外语新闻、背景知识、人物传记、外国电影等有声材料，可以更加强烈地吸引学生，激发他们的学习兴趣。有了兴趣，学生就会更加积极主动有计划地学习。”（刘红云，2003：24）另外，视听结合的教学使学生直接接触地道语言，感受纯正的英语，使学生乐学、爱学，激发其强烈的求知欲望和兴趣。多媒体这种潜移默化的教学模式，使学生的语言学习能力和实际运用能力得到极大提高。 2.多媒体技术创造轻松愉快的学习环境 “根据第二语言习得理论，学习者的情感往往影响语言的输入。他们认为学习的最大敌人是焦虑和厌倦，而欢乐和放松则是高效率学习的必要条件。”（娜敏、金力，2004：116）在传统的课堂教学气氛中，一些腼腆、较沉默、信心不足的学生在上课始终处于紧张焦虑状态，担心被提问，不敢开口、羞于回答。外语作为一门需要大量操练的学科，对他们来说是不利的。一个无法进入轻松状态的学生的学习效率是不可能好的。而在以计算机为媒体的外语教学，学生不用担心被老师面对面地提问，也避免因回答错误而被嘲笑的可能，能轻松开放地表达自己的观点，这种轻松的学习环境给学生提供了更多的操练机会，有利于学习效率的提高。 3.多媒体外语教学能使外语课堂更有效 多媒体外语教学能更加充分地利用很有限的课堂时间，丰富教学内容并增强学习效果。“根据大学英语教学大纲，本科总课时仅有240左右，传统的教学模式使板书占了相当多的时间，老师很难抽出时间提供课本以外的信息，而多媒体教学信息量大、速度快，可以帮助老师传递大量信息，上课时只需要轻轻一点，就能够将本次教学内容具体化，形象化，从而加深了学生对授课内容的理解，从根本上提高了教学效率。”（邓星辉，2003：29） 三、多媒体外语教学存在的问题 尽管多媒体外语教学有着很多优势，但客观的讲，多媒体外语教学也有着很多问题。首先，多媒体外语教学需要大量的资金投入，费用高，比如2013年，上海大学图书馆购买的160多台新的计算机，按每台5000元人名币计算，就是一笔很大的资金投入，并且，软件的开发、设备维护以及网络使用都需要付出很多费用。其次，当前的英语教学软件开发有点滞后，轻视软件的开发、使用和管理。“很多学校愿意花几十万，上百万购置多媒体教室，却缺乏同样的热情投资购买或开发相应的软件和课件”（孟庆艳、何雪梅，2004：114），从而使计算机多媒体外语教学有一定的局限性。最后，课件短缺，课件的制作存在着诸如缺乏通用性和交互性等问题，造成课件的浪费，这也是多媒体教学的瓶颈。还有一些课件的制作没有对教学内容进行有重点选择，其设计也与学生们的认知规律不符合，甚至有些课件完全是幻灯教学片，也就是说，缺乏真正能提高教学质量的并且实用有效的高质量的课件。 四、多媒体外语教学对教师的要求 多媒体外语教学对教师各个方面的能力提出了挑战。教师需要专门的培训，“如果不对教师进行提前的培训，使其熟悉设备操作，特别是使教师懂得如何设计多媒体教室的课堂活动，使教师真正发挥‘主导’作用，从而改变传统的教师‘主讲’、‘主宰’的地位，那么，即使水平再高的教师也很难在多媒体外语教学中产生良好的学习效果。”（黄若妤，2000：37）另外，外语教师对多媒体辅助教学手段的认识不应停留在课堂上单纯演示用PPT制作的课件上，