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多媒体在历史教学中的运用(共1537字) 一、利用多媒体创设情境，催生学生情感，诱导学生感悟历史 传统的教学方法单靠语言来描述，往往学生明白了道理却不能产生共鸣，难以震撼人心，使历史的德育功能徒有其名，难有实效。这就要求教师在向学生传授历史知识的同时，善于运用多媒体挖掘教材的情感因素，创设生动的历史情境，培养历史的亲近感。例如，讲到《南京大屠杀》时，我先播放一段当年日本法西斯血洗南京城，大肆屠杀中国军民的画面，让画面的烙印深深刻在学生的记忆中，震撼学生的心灵，催生学生的情感，顿时学生的愤怒之情油然而生，看到学生的情绪已经被调动起来了，我马上创设问题让学生思考：南京大屠杀的事实铁证如山，我们能够忘记吗？（学生齐声回答：不能）面对日本右翼否认战争的行径，我们能够答应吗？（学生齐声回答：不能）作为青少年，我们应该怎么去做呢？面对学生的各种观点，教师必须加以正确引导，帮助学生理性地思考问题，于是我用大屏幕展示2014年习近平在南京大屠杀死难者国家公祭仪式讲话片段“：我们为南京大屠杀死难者举行公祭仪式，是要唤起每一个善良的人们对和平的向往和坚守，而不是要延续仇恨。中日两国人民应该世代友好下去，以史为鉴、面向未来，共同为人类和平作出贡献。从而帮助学生初步树立了对国家民族的历史责任感和历史使命感，形成了健全的人格和健康的审美情趣，从而实现了情感、态度与价值观的历史教学目标。 二、利用多媒体搭建平台，挖掘学生潜能，激发学生探索历史 由于历史学科具有时空性、地域性的特点，学生很难穿越“时空的隧道”回到久远的年代去亲身感悟历史，理解历史的概念，认识历史的规律。而多媒体技术能简便快捷地制作二维、三维动画或模拟历史场景，为学生的学习架设起多种信息交流的渠道，使原来不可再现的历史现象重新直观、生动地展示在学生面前，缩短了时空的距离，让原本枯燥的内容形象化，抽象的概念简单化，从而激发学生的求知欲，学生可以细致、直观地观察历史现象，剖析历史内容，探索历史规律。比如，我在讲到《香港回归》时，先利用多媒体播放一段《鸦片战争》电影片段，引领学生走进历史，接着大屏幕展示《南京条约》内容，让学生深切地体会丧权辱国之痛，在此基础上带领学生一起回顾英国割占香港的过程，学生对清政府腐败无能之恨油然而生；紧接着通过播放一段1997年中国收回香港现场盛况，再引领学生走进现实，拉近历史与现实的距离，当看到香港回归的场面时，学生都有一种扬眉吐气之感，在这种鲜明的对比中，学生的情感被充分调动起来了，探究欲也越发强烈，看到时机已经成熟，我马上在历史与现实中寻找切入点，创设问题，引发学生思考：为什么旧中国会丧失香港，而新中国却能收回香港？诱发学生从感性世界走向理性思维，学生探究历史的精神一下子被激发出来，纷纷发表见解，表达自己的观点，学生的潜能充分地挖掘出来了，再通过老师的点拨，帮助学生形成正确的历史观。 三、结语 尽管在历史教学中应用多媒体辅助教学有着诸多的优势，但如果处理不好，也会导致“舍本逐末”“越俎代庖”“浓墨重彩”等现象出现，影响历史新课程改革目标的实现。因此，在利用多媒体辅助历史教学时，一定要认识到多媒体只是历史教学的一种手段，不是历史教学的全部，“白板”代替不了黑板，“鼠标”代替不了粉笔，“课件”也代替不了课本，我们一定要从历史教学实际出发，坚持“适时、适度、适当”的原则，注意多种教学手段相互结合，取长补短，这样才能彰显多媒体的魅力，收到应有的教学效果。