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对白洋淀水区教师专业发展问题的初步探索 　　【摘 要】为了解白洋淀水区农村教师专业发展的现状，笔者深入到水区圈头乡、半水区端村镇、汗区老河头镇、大王镇、三台镇等9所中小学校，发放调查问卷248份，与一线教师面对面访谈，就农村教师专业发展存在的困难及解决问题的方法进行了有益探索。 　　【关键词】白洋淀水区 教师专业发展 困难 建议 　　教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。 　　一、问题的提出 　　我国早在20世纪30年代就对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点，即“教师不独是一种职业，并是一种专业”，但对教师是不可替代的专门职业仍需要进一步达成共识。进入90年代，教师专业化的理论研究和实践探索也逐步成为中国教育发展和改革的一个重要领域。我国于1994年1月开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”这是我国教育史上第一次在法律上承认了教师的专业地位。1995年，我国又建立了教师资格证书制度，这些都为教师专业发展提供了有利的条件。但是，关于我国农村教师专业化发展现状的研究起点较晚，文献较少。可喜的是，近年来，对不同地域的农村中小学教师专业发展的研究，已经引起了不少专家学者的重视，并初见成效。 　　事实证明，没有农村教师的专业化，就不会有真正意义上的教师专业化。因此，当前开展农村教师专业发展研究就更为必要，其研究成果的现实意义也更为突出。 　　我县地处华北明珠白洋淀畔，风景秀丽，物产丰富。全县总面积738.6平方千米，白洋淀面积366平方千米，总人口41万（水区人口10万），辖9镇3乡207个行政村。全县九年义务教育阶段学校共有94所，其中小学78所，初中16所。义务教育阶段学校任职教师3416人，其中小学教师2442人，初中教师974人。 　　由于地理环境特殊，有水区、半水区和旱区，造成交通不便，信息闭塞，教师素质低，基础教育落后，给农村中小学教师专业发展带来一定困难。 　　二、水区教师专业发展的困难 　　（一）交通不畅 　　水区教师进县城聆听一次难得的专家讲座，夏天需先坐船，冬天需先坐冰床（水区特有的一种冰上交通工具），然后再坐车才能到县城，水一路、旱一路，无形中增加了参训成本。农村交通不畅、信息不灵的生存处境，使教师长期处于挑战少、危机感低的氛围之中，与处境伴生的惰性影响了教师专业发展的积极性。 　　（二）工学矛盾 　　工学矛盾也是影响农村教师专业发展的突出问题。在全县农村中小学教师队伍中，女教师占84 %以上，工作繁忙，工资待遇低，家庭负担重。尤其中年教师偏多，上有老、下有小，很少抽出时间自修。 　　（三）教师编制少 　　教育部原规定以班级定编，2001年改为以学生数额定编，这对调整城市学校布局、减少师资数量有一定的好处，但农村有些地方学生数很少，交通不便，必须设立学校，在这样的学校执行编制规定很困难。 　　（四）教师工资低 　　过去，教师工资实行乡（镇）统筹，曾一度出现拖欠教师工资的情况，影响了教师的工作积极性。自20世纪90年代，实行教师工资县级统筹，从根本上解决了拖欠教师工资问题，确保了教师工资按时足额发放。但是，由于教师津贴、补贴和绩效工资未能及时发齐、发全，教师工资收入水平依然偏低。 　　三、水区教师专业发展的几点建议 　　（一）开展校本教研，推动专业发展 　　教师个人不仅平时注意教学反思，而且要在重要活动中，如参加一次培训、听一次专家讲座、观摩一次公开课、读一本教育书籍等，写出读书笔记、观后感、教育体会。我们平时注意收集全县中小学教师的体会文章，编辑成册，讨论交流，推荐发表。 　　同伴互助使教师同事之间既可为了解决某项问题而聚集在一起，相互讨论、共同解决问题，又可互助指导式听课。通过听课、评课，教师们就某些事先预设的都关心的课题展开研讨、分析，相互切磋，以此来改进教学行为，提高教学水平。 　　（二）借助网络，突破时空限制 　　随着网络在农村中小学的普及与广泛应用，我们找到了一条经济、便捷、有效的教师专业发展途径，既免除了农村教师参训的奔波之苦，又减轻了农村教师参训的经济负担。 　　网络使农村教师不受时间和空间的限制，可直接观看教育专家的讲座、报告以及名师的课堂实录，尤其是河北省中小学教师远程培训，实现了农村教师与专家学者的零距离沟通。 　　（三）创新培训方式，服务广大教师 　　采用进校教师“上得来、下得去”，校内辅导与下乡辅导相结合的方法，尽量照顾农村教师就近参训，以弥补水区和边远乡村交通不便所带来的困难。同时，为避开广大农村教师繁重的教学任务，辅导时间均安排在寒假、暑假或星期六、星期日两天，出于安全考虑，水区在结冰期和开河期不安排课程。这