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学童话，写童话 　　小孩子阅读是从童话开始的。一个个美好的童话开启了他们童年的序幕，他们在童话阅读中，认识、感受世界的善良与美好，因此，童话作品深受孩子们的喜爱。在童话中，作者以神奇的幻想、美好的想象，赋予动物、植物乃至没有生命的一切事物以感情。在童话故事中，小鱼可以飞，番茄可以说话，老鼠可以战胜大花猫，小孩子可以不写作业、可以拥有想要的一切……童话堪称孩子倾吐内心感受、表达美好愿望的最佳方式。 　　童话，《辞海》是这样定义的：童话是儿童文学的一种。童话通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想熏陶。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。童话最初以口耳相传的方式世代相传，是传统口述民间故事的一部分，因此，童话的历史难以考证。最早以文字形式流传的童话故事出现在公元前1300年的古埃及，自此之后，童话故事开始在文学作品中出现。我国童话的创作出现于“五四”前后，茅盾的《寻快乐》堪称是童话创作的雏形，叶圣陶的《稻草人》是我国第一部童话集，张天翼的《大林和小林》是我国第一部长篇童话。 　　童话有不同的分类方式。为了便于教学，按照“表现方法”这一维度，我们将童话分为拟人体童话、超人体童话、常人体童话三种类型。这三者并非截然分开，有时互有联系，也就是说，在一篇童话中，可能既有常人体表现方法，也有拟人体表现方法。 　　拟人体童话是童话故事中最普遍的一种形式，是写动物、植物或其他无生命物质人格化以后的思想、行动，以及由此产生的种种新奇、美妙的故事。在这类童话中，鸟兽虫鱼、花草树木，等等，都不仅有生命，而且有思想感情，它们像人一样会思考、行动，有情有义。《木偶奇遇记》被公认为拟人体童话的代表之作。 　　在常人体童话中，塑造的人物形象看起来与常人无异，但其性格、行为、遭遇都极度夸张，往往具有某种讽刺性和象征性，代表作如《皇帝的新装》。 　　超人体童话所描写的是超自然的人物及其活动，主人公常表现为神魔仙妖、巨人侏儒之类，他们大都有变幻莫测的魔法和种种不平凡的技艺，代表作如《巨人的花园》。 　　童话的基本特征是幻想，而且是最丰富、最自由的幻想，因而童话是激发儿童想象力的最好文学样式。《语文课程标准》指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”处于小学阶段的学生因为认知能力和知识经验的不足，很难对一些千奇百怪的现象作出科学的解释，要解开这些疑团，唯有借助想象。跟成年人相比，儿童更喜欢想象，在某种程度上更富创造性。童话把现实中复杂的问题单纯化、深奥的问题浅显化、严肃的问题轻松化，让一些抽象的道理和道德观念自然地潜入儿童的思想之中；童话有完美的大结局，能够增强儿童的信心，激发儿童对现实世界的憧憬和向往，对儿童认识世界起到了很好的正面引导作用。教学中，善于利用童话的特点培养学生的想象力和创造力意义非凡。正如周作人先生所说：“童话者，原人之文学，亦即儿童之文学，以个体发生与系统发生同序，故二者，感情趣味约略相同。且顺应自然，助长发达，使各期之儿童得保其自然之本相，按程而进，正蒙养之最要义也。” 　　童话教学无疑给孩子们的读写提供了一根特别受用的拐杖。结合童话这一文体的特点，教学中应注意以下几点： 　　一、通过倾听感悟语言 　　《语文课程标准》在第一学段的阶段目标中要求学生能够“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”这就是说，儿童的阅读活动与语言习得不可分开，童话故事在儿童语言世界的构建过程中起着举足轻重的作用。 　　如《乌鸦喝水》一文，让学生课上先听听这个故事，在听的过程中培养学生的专注力和捕捉信息的能力。教学中创设情境，指导学生借助讲故事这一策略感悟故事内容、体味语言之美。又如《公鸡的脸红了》这篇童话，还可以让学生带着问题听故事，边听边想：这个故事讲了哪几种小动物？它们之间发生了一件什么事？这个过程，主要是训练学生对语言的听辨能力和概括能力，养成边听边思考的良好习惯。这样日积月累的熏陶和潜移默化的渗透，对促进儿童语言的发展，表达能力的提高以及形象思维和系统逻辑思维的形成非常有益。 　　再者，童话中对话比较多，活泼有趣的对话塑造出许多性格迥异、栩栩如生的童话形象。让学生反复去听，反复去感受，有利于训练他们对人物形象的认知能力。如，在《狼和小羊》一文教学中，教师就可以紧紧扣住“找碴儿”这一主线，抓住人物对话让学生反复读、听，并让学生边听边思考：课文中谁找谁的碴儿？一共找了几次碴儿？找的什么碴儿？学生在听记的过程中不但把握了童话的角色形象，而且感悟了童话的故事情节。 　　二、利用情境学习语言 　　《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。”所以，童话教学需要我们把读童话