在小组合作中发挥同伴教育功能提高德育实效性的策略研究-杭州第十中学.doc

立项级别 区级 年份 2013年度 编号 在小组合作中发挥同伴教育功能提高德育实效性的策略研究 内容摘要：学生是我们班主任德育工作的对象，在班级管理中通过小组合作的管理模式，发挥学生的同伴教育作用。本文分别从小组合作的组建、平台搭建、评价、长效机制等方面进行探讨，将探索实践过程中的操作收获记录，从而探寻更为有效的模式提高班主任德育工作的实效。 关键词：小组合作 策略 同伴教育 在目前新课改的背景下，小组合作的形式被广泛地运用于课堂教学，取得了一定的成效。笔者提出新的设想并付诸实践，把小组合作应用在班级管理上，充分挖掘小组同学的同伴教育功能，重视学生在班级管理中的主体性作用，从而提高班主任德育工作的实效性。 一、小组合作中的同伴教育 小组合作学习是新课程倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生的主动性方面起着积极的作用。在小组合作这种方式里，学生作为参 与的主体，他们有着相似的学习经历和相似的年龄，他们能够共同分享信息、知识和观念，相互传递思想、情感，以唤起感情上的共鸣。这种同伴间的相互影响，影响教育，正是同伴教育（Peer Education）的作用之一。这种学习形式的历史可以追朔至古希腊时代，在古代，此种方式被定义为由学长代替老师将学问、知识与技能传授给后学者。对于学长而言，他们不但担当着薪火相传的角色，同时也可以温故而知新，在教育中深化以前所学的东西。所以说，同伴教育是一种典型的“互惠”教育模式。同时，同伴教育作为一种群体自我教育的重要方法，可以激发组员的潜能，充分利用同伴间的互助系统和面对面互动产生的小组动力促进组员共同成长。 在传统的班级管理模式里，班主任和学生的连线关系可以用下图来表示： 班主任直接管理班级里的所有学生，虽然有班干部的帮能够助分担，但是对学生的管理还是分散的。班级里的学生座位也有分组，但是小组承担的功能非常有限，比如只在收交作业的时候以小组为单位上交。这种意义上的小组仅仅是自然组，而非“行政组”。这种班级师生连线的模式，同伴教育的功能没有被重视和开发，对于班主任德育工作的开展而言，是一种缺失。 目前，我们正在实验的班级管理模式，是参照同伴教育的理念，开发小组合作的平台，探索小组合作的评价激励机制，促进合作小组的长效运行。这种班级管理模式下班主任和学生的连线关系可以用下图来表示： 从上图中，可以发现班主任可以通过管理组长，指导组长工作来加强对班级的管理，每个小组都是一个学生团队，他们有着共同的追求目标，需要共同来处理事情，并且组与组之间可以搭建竞争合作的平台。把学生分成这样的团队之后，在一定程度上减轻了班主任的德育管理工作，但是并没有削弱德育的效果。这种管理模式下的学生身份不仅仅是纯粹的学生，而是从纯个体变为一个小型团队的成员，组长成为团队的组织者、管理者。班主任从管理者的单纯身份变为协调者、引导者、管理者、仲裁者等多重身份。基于模式改变后的角色转换，能够更好地提高学生的团队合作意识、提高学生的学习积极性，培养学生干部的管理能力，也就是在小组合作中发挥同伴教育的功能。 二、小组合作中的分组策略 小组合作根据不同的活动内容，可以分为灵活组和固定组。 （1）灵活组。灵活组的分组因为活动的短暂性和偶然性，可以根据抽签等方式产生随机临时的小组。我们可以通过任务将临时小组团结在一起，比如在元旦迎新活动的时候。我们通过抽签的方式将班级学生分成三个组，这样小组的人数会适当增加。目前我们几个实验班最多的小组人数也就只有6个，往往在一些大型活动的时候会出现人手不够的情况。这种随机的分组，可以让学生了解其他小组同学的小组合作的情况，加深学生之间的了解。 （2）固定组。固定组存在的时间比较长，班级多数的活动都要求以组为单位完成。组长和组员的选择显得尤为重要。首先是组长人选的确定。目前为止，我们分组的时机都选择在重要考试（期中考试或期末考试）之后，组长由班级排名的前五或前六名学生出任。这主要是考虑到设立学习互助小组的初衷之一就是要通过小组内部的竞争合作来提高学习，那么组长必须要有相对过硬的学习素质。另外在组长人选上，也要考虑学生的个人意愿，要在正式公布名单之前与组长人选做充分的沟通。 其次是组员的确定。组长与组员的确定是采取双向选择的办法。组员在得知组长人选之后，可以在电子表格上填报三个志愿，组长在综合考虑同学的性格脾气、学习习惯、特长学科等因素，进行多轮选择。第一轮选择由第六名组长开始，选择顺序呈蛇形迂回，这样可以缩小组与组之间的差异。在这个过程中，组长与组员的双向选择是全透明的，特别是坐在讲台下面看电子屏幕的同学尤其紧张。这个环节对学生是一种考验和自我审视，组长需要有权衡轻重的意识，其他学生也能真实地体验被选择的感觉。这是一种真实