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浅谈语文教学中三生教育 坝湾中学 徐定欢 “三生教育”是由生命教育、生存教育和生活教育组成的一个复合概念，是生命教育、生存教育和生活教育的简称。《中共云南省委高校工委.云南省教育厅关于实施生命教育生存教育生活教育的决定》（以下简称《决定》）指出：“三生教育”就是要通过教育的力量，使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观的目标过程。生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念，确立正确的生活目标，养成良好生活习惯，追求个人、家庭、团体、民族和人类幸福生活的教育。 “三生教育”是社会主义核心价值体系建设的基础工程，是素质教育的基本内容，是德育工作的基本要求，是全面贯彻党和国家的教育方针，使受教育者全面发展的基本途径。实施生命、生存和生活教育的主旨是构建现代教育价值体系，引导和帮助受教育者树立正确的生命观、生存观和生活观，珍爱生命、学会生存、幸福生活，最终确立正确的人生观、价值观和世界观。 教育的根本价值是“教真育爱”，教育的终极价值是使人成其为“人”，使人成为幸福的人。因此，教育不仅是培养人的知识、技巧，更主要的是努力让所有的受教育者学会生存，学会发展，关注生命，培养生命意识，这是素质教育的要求，也是人本化教育的体现。我们就应该坚持以人为本，运用教育的力量，对受教育者全面实施生命教育、生存教育和生活教育，使其树立正确的生命观、生存观、生活观，最终树立正确的世界观、人生观和价值观。《语文课程标准》提出 “知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”的“三维目标”，要求教师在注重知识传授的同时，更应让学生在学习语文的过程中，形成正确的人生态度和正确的价值观。语文作为重要的文化载体，承载着人类文化方方面面的思想。语文学科在对学生进行祖国的语言文字教育的同时，也应责无旁贷地承担起对学生进行三生教育的重任。为此，作为语文教师，必须充分重视这项工作，在语文教学中渗透“三生教育”。 一、充分挖掘语文教材中隐含的有关“三生教育”的内容，在教学中有机渗透生命教育、生存教育、生活教育。 生命教育的内容以“认识生命、 发展生命、提升生命质量”为主线，生存教育以“了解生存环境、学习生存技能、强化生存意志、提高生存质量”为主线，生活教育以“树立正确生活态度、学习基本生活技能、追求幸福生活”为主线。语文新教材中文本本身蕴涵的生命、生存、生活资源是我们在语文学科教学中进行“三生教育”的基点，在新教材所网罗的文海中，处处都能发现闪耀着“三生教育”光泽的作品。作为教师，有责任、有义务充分利用教材优势“润物细无声”地培养身心健康的学生，帮助他们树立正确的生命观、生存观、生活观，让学生在语文学习中培养生命、生存、生活意识，引导学生以一种积极乐观的态度面对生活，快乐地学习，健康地成长。 语文教材中渗透的生命教育。语文课程中包含着丰富的生命教育内容，许多课文包含了丰富的生命教育资源。初中语文教材（人教版）有三类与生命教育相关的内容：直接写对生命的看法的作品，如：《生命，生命（杏林子）》、《热爱生命（杰克·伦敦）》、《谈生命（冰心）》《假如生活欺骗了你（普希金）》等；有关对社会、对他人及自我生命体验的作品，如《再塑生命（海伦·凯勒）》、《在山的那边（王家新）》、《蝉（小思）》、《贝壳（席幕蓉）》、《音乐巨人贝多芬（何为）》等；对自然及其他生命的关注。如《紫藤萝瀑布（宗璞）》、《春（朱自清）》、《济南的冬天（老舍）》、《大自然的语言（竺可桢）》、《海燕（高尔基）》、《敬畏自然（严春友）》等。许多课文作者的事迹就体现着强烈的生命意识。还有专题、综合性学习等内容，也是生命教育的重要资源。在教学中，我运用这些课文内容，积极引导学生尊重生命、爱惜生命。学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，并树立积极的人生观和价值观。 语文教材中渗透的生存教育。生存教育内容在语文教学中体现得最为具体。初中语文教材中，有关生存教育内容的课文有：《斑羚飞渡（沈石溪）》、《三峡（郦道元）》、《与朱元思书（吴均）》、《送东阳马生序（节选）（宋濂）》、《生于忧患，死于安乐《孟子》》等。《斑羚飞渡》中身处绝境的斑羚，在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神使人震撼；《三峡》、《与朱元思书》描绘了祖国山河