浅谈小学语文课堂激励性评价策略.docVIP

浅谈激励性评价在语文课堂的运用 长春中心小学 王艳 随着新课程改革的发展与层层深入，教师的评价观念、使用的评价方法也发生了很大的变化，评价在课堂中所起的作用越来越重要，而老师在语文课堂中对学生所采用的随机的、激励性的评价，是教学活动的重要组成部分，是活跃课堂气氛，激发学生参与教学积极性的重要方法。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓励。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。这种心理需求也正体现了马斯洛的五种层次需要中“获得尊重”的需要。因此，鼓励性语言是教育的法宝，它们对于学生有着无穷的诱惑力，它对学生的学习无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。 然而小学语文教学是一门复杂的教学，小学语文学科具有不同于其它学科的特点。它具有文学性、情感性、模糊性等特点。学生在学习理解时，往往是仁者见仁智者见智，面对这样的语文课堂怎样恰当有效地进行课堂激励性评价是一门艺术。现就我对激励性评价在小学语文课堂中的运用做如下阐述： 激励性评价的定义及意义 所谓激励性评价是指在课堂教学中进行的旨在激励学生学习积极性的肯定评价。它着眼于学生学习兴趣的调动与培养，有利于肯定学生主动积极的学习状态和富有成果的学习成效，有利于产生进一步学习的动机，使他们的学习活动处于“积极学习—激励评价—进一步积极学习”的良好循环中。从此定义不难看出，激励性评价一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程关注发展为中心的新的评价体系。《语文课程标准》强调，“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性的评价，尽量从正面加以引导”，它说明激励性评价的作用是巨大的。 二、激励性评价在语文课堂的运用 1、对水平不同者，激励要个性化 一个班级中由于智力因素和非智力因素，学生的学习能力有所不同，这就必然呈现出优秀生、中等生与后进生这三个层次的学生群体，在课堂中这三类学生群体对知识的吸收能力也是各有所不同，秉着“因材施教”这一教学原则，激励性评价在课堂中的运用也同样要灵或运用，最主要的激励策略是赞扬鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。评价学生时需要适度模糊，看不足用“凹透镜”，看优点用“凸透镜”，也就是说，教师在评价时不宜斤斤计较，要在学生不足的背后看到“亮点”。 上学期我班转来一名来自完小校的小男生李显彤，开学初他显现出来的就是一幅谨小慎微、内向老实、少言寡语的性格，上课从来不会主动举手回答问题，总是唯唯诺诺，不敢大声说出自己心里的想法，甚至都不敢与我直视。遇到了这种情况，我决定分课上、课下两个步骤来改变他。“在课堂上，老师多想看到你高高地举起小手呀!以后不要再把手放在角落里，好吗？ 相信自己！”这样一来，这位内向胆小的同学逐渐消除了一部分对老师的恐惧感，并且在我的鼓励声中也变得更加自信更加勇敢了。渐渐的，我发现他终于做到主动举手回答我的问题了，而且他也跟我有了眼神上的交流。后来在课上，每当我发现他有一点点的进步时，还都及时表扬鼓励他“这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！”“你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。”“你的进步可真大，老师为你感到高兴！”“你很勇敢，说错了不要紧，关键是敢于发表个人见解！”“你真行！一次比一次有进步”。通过我的努力，我发现这位同学彻彻底底的改变了，他变得自信了、开朗了，不但敢于积极举手回答问题了，而且声音也响亮了很多，成绩更是有所提高，孩子的脸上微笑更多了。 在鼓励学生时我开始注意针对不同层次的学生进行不同的鼓励，要鼓励得准确，鼓励得有层次，夸到点子上，把话说到学生的心坎上。例如，在对待那些回答问题结果准确无误、声音响亮的学生时，我会毫不犹豫给予充分的肯定并鼓励他做到更好，如“哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。”“通过你的朗读，仿佛把我们带到课文中描述的美丽画面中！”如果遇到声音小的同学，我就说“你的声音真好听，你能大声读一遍吗？”“如果你的声音大一些就更好更棒了。”此时学生一定会领略到成功的喜悦，学生爱学习了，学习积极性也会越来越高。还有些时候，当我提出一个富于思考性的问题后，一些学生在进行积极的思维活动后仍有困难，答不上来，这时我则选择用亲切温和的语言鼓励学生“你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！” 2、把握好激励的时机 要把握好激励的时机其实就是一种瞬时评价，即适时发现并捕捉学生的闪光点，运用恰到好处的评价语言来激励学生。在激励学生的实践中，我切身体会到：好孩子有时真的是表扬出来的，聪明的才智是激励出来的。 第一，要回归真实。