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浅谈小学语文识字教学中的兴趣培养人教版课程标准实验教材中1~2年级安排认识常用汉字1800个，占小学阶段识字量的50%左右，要完成这样大的识字量，教学中必须抛开传统的单调枯燥的识字方法，大胆展开想象，努力挖掘生字中内含的“趣”，引导学生在趣中掌握灵活多样的识字方法，逐步学会独立识字。 （一）兴趣在教学中的意义和作用 心理学原理启示我们：学习动力系统的目标在于调动学生的积极性，使学生在学习过程中处于高度自觉的能动状态，在这一学习动力系统中，兴趣具有特殊的意义和作用，因为兴趣，就可以激发出极大的热情，从而使学生产生高昂的求知欲。 中外历史上一些伟大的教育思想家和优秀的教育实践家均从自己的教育研究和实践中发现了兴趣的作用，孔子言“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。俄国教育家乌斯基也曾说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。这些都充分肯定了兴趣在获得知识过程中的动力作用。 教学实践表明当学生对学习感兴趣时，他就会觉得学习内容丰富彩，整天都处于愉快心境中，对学习充满热情并推动他们不断学习新知识，这时学习不是一种负担而是一种乐趣。 （二）小学生兴趣的特点 兴趣是人对认识和活动的需要情绪表现，是积极探究事物的认识倾向，是一个人力求认识某种事物的意识倾向，它是在个体需要的基础上产生的并在自身的实践活动中逐步形成和发展起来的。这种个体需要能鼓励人去行动，使人积极地追求一定的客体，人需要越强烈，由它所引起的活动就进行的越有力，越持久，长此以往，便形成了对这一的特别的兴趣，小学生在活动中所表现出来的兴趣特点主要有以下几个方面： 1.兴趣逐渐广泛，但缺乏中心兴趣 进入小学的儿童在教育和教学的影响下，随着眼界的扩大，兴趣范围也开始扩展起来。从摆弄泥娃娃、剪纸片发展到探索钟表、收音机的奥妙；从对童话故事感兴趣发展到对文学作品感兴趣；从对家庭和校内的事物感兴趣扩展到对学校和家庭以外的事物感兴趣。尽管兴趣逐渐扩展，但缺乏中心兴趣。他们多半对事物活动本身发生兴趣，而不是对这些事物的结果或意义发生兴趣。教师的任务在于指导儿童围绕中心兴趣发展广阔的兴趣。 2.兴趣不够稳定，一种兴趣容易为另一种兴趣所取代 小学生的兴趣通常是不稳定、不持久、容易变化的，他们最感兴趣的是鲜明的、富有情绪色彩的故事情节，他们时刻关心的是和他们自身有联系的和富有情感的东西。小学生可以很快地产生各种兴趣，但这些兴趣又很快地消失，为另一种兴趣所代替。他们今天喜欢做这个，明天又喜欢做那个。兴趣的不稳定性，将会影响到他们的学习个性的发展，教师要加强对学生稳定兴趣的培养。 （三）在语文识字学习中注意学习兴趣的培养 汉字作为一种记录汉民族语言的符号，它是音、形、义的综合体，汉字的音、形、义之间存在着一定的理据，汉字中也蕴含着丰富的文化信息。针对汉字这一特点，并结合学生的实际情况，我采用多种教学方法，引导学生趣中误字。 1.精心设计导语，兴趣识字 良好的开端是成功的一半。导入新课时，教师根据学生的年龄特征和学习兴趣把生字分类，并把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中，从而激起他们强烈的求知欲望和学习兴趣。如：第一次上课，我是这样导入的：“们，你们好！我是老师，能说说你的名字吗？”学生会很乐意说：“我是×××”这样，利用老师和学生见面谈话的第一时间，我就相机出生字，让学生认识：、你们、老师、名字、我。又如：我在教学《小壁虎借尾巴》时，是这样导入的：“同学们都喜欢猜谜语，我们先猜一个谜语吧！（谜语：一口吃掉牛尾巴）同学们听到这儿脸上都闪着兴奋与好奇的光彩，情绪高涨，个个都跃跃欲试，都认为自己的答案是最正确的，急着想告诉大家。这时我抓住时机问：“同学们想不想知道你们谁说的对啊！”同学们齐齐声说：“想”。“那么，请大家翻开书，读一读《小壁虎借尾巴》一课的生字”。这样设计导语，学生就能积极参与识字。 2.引导学生思维，兴趣识字 小学生活泼好动，注意力很难持久集中。因此，在课堂教学过程中充分挖掘和利用教材的内在魅力，精心设计教法，通过诱导学生参与操作试验、交流、猜想、验证、推理等一系列活动，不断激发学生思维的积极性，培养创新思维。如：在教学中利用唤起好奇心，让学生借助于已有的知识，向未知领域进行愉快地探索。 每堂课开始的时候，我结合新课复习以前学过的基本生字或前一课学习的生字，经常让学生看卡片认读。当堂学完以后，我就采用去掉拼音和词语的方法，让学生认读刚刚学过的生字。如：在教学独体字时，我首先指导学生观察每个生字的笔画、结构，再指导学生用加、减、改笔画等方法来认识更多的生字。我在黑板上先写一个“日”，再拿出一个小棒问“日”加一竖是什么字呢？快摆一摆试试吧！这样安排，激活了学生的探索兴趣，课堂教学一下子活跃起来，连平时识字不感兴趣的同学，也在积极想办法，动手拼摆。同学们一会儿