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如何指导学生预习历史课 东城办中学 常丽梅 对于初中生来说，历史课中考分值所占比例较语文、数学、英语小，所以不少学生不想学历史，更不用说感兴趣了。因此，作为历史教师就要想方设法给学生指导，除了想方设法让学生有兴趣学习历史以外，还要尽量让学生学会学习，也就有兴趣了。而课前预习就是一种很好很重要的学习方法。下面我就分别谈谈教师和学生在历史预习中的具体事项。 一、教师在预习前的准备事项： （一）、精心设计预习导学案内容，使学生在预习过程中有任务、目标和方向。 1、让学生预习思考的题目要多样。比如，对于故事性较强的内容我就让学生预习了以后按一个个故事讲，这样什么人、什么时间、什么地点、干了什么事、事情的原因是什么、经过怎样、结果又怎样等等，学生感兴趣，学习的效果也好。评价人物题，更不用说平时的填空题、选择题等。 2、让学生预习思考的题目内容要少而精。如在预习《对外开放逐步扩大》时，预习题就是“我国十一届三中全会以来对外开放的成就有哪些？”，结果学生除了把书上的对外开放的成就全部找出来以后，还自己上网查了一些，如中国申奥成功等。达到了预习的目的。 3、难度要适中，分层设计预习题。学困生设计相对简单的预习题，程度较好的加上一些有难度的思考、分析题。 4、要引领课题。预习导学设计要紧扣课文要点设计预习题，填知识结构图等，起到引领课题的作用。 5、预习导学设计要串接全文。这也要用到填知识结构图等方法。 （二）、精心设计导学案的形式。导学案的作用要想得到更大的发挥，其形式也很重要，我的导学案设计时，常常加进去一点小小的艺术成分，如;在版面设计时，有空白处，就在此处设计一个小图案，或是设计一句激励语等。有时也会变换一下字体，变换一下版面形式等。 （三）、教师在预习导学设计时还要指导预习的方法。如让学生学会在书本上做标记，用不同的符号把一些重要的东西在书上画出来，自己一看很明白，也容易翻阅复习，学会识别哪些内容是西瓜，哪些内容是芝麻，哪些应该抓紧抓牢，哪些应该摸摸就行。也就是说，心地记，哪些只做简单了解。不要捡了芝麻，丢了西瓜。 （四）、教师在预习导学设计时还要设计小组合作探究的课前预习方式。 1、组建合作学习小组，学生的预习以学习小组单位进行，这样做的目的是使学生的预习集中进行，由于对学生进行督促和监督，使预习有时间保障。 2、 设置科小组长一名，加强对学习小组组长的培训，每次预习结束后由组长对组内学生预习结果进行检查，及时督促预习不认真的同学，并在组内进行预习结果交流，有利于培养小组合作探究精神。 二、学生在预习中应做好的几点 1、预习时要注意看教材每课开头的引言，看本节课的小标题主要讲个问题，制出本节课的知识结构图，有意识地培养我们书面语言的概括和提炼能力。 现行初中教材每课的篇首都有一段简短引言，每节课有几个小标题就是主要讲几个问题，且语言概括、精炼。上课前应该精读，从而对本课内容有一个浅层次的整体印象。当学完课文内容后，再回首详细理解该段引言与每节课的问题，我们就能站在宏观角度去理解课文，试着学会繁中求简，详中求略。我们的历史书面语的概括和提炼能力也一定会有提高。 2、预习教材中辅栏设置的问题，带着问题去预习课文。 现行历史教材，针对初中学生实际，采取了在一段史实的旁边设置了辅栏目，如：“读读”、“看看”、“写写”、“记记”、“想想”、“议议”。这些辅栏目就是对学生学习过程的要求。因而我们在预习历史的过程中不能熟视无睹、轻意放过，不要冷落或遗忘了它们，要主动地把它和教材的正文部分、文献资料有机地结合起来，把它融入预习之中。 3、预习要利用好材料图表，培养自己的口头语言的组织和表达能力 现行初中教材，图表数量增多了，有原始照片图、后人画图、表格图、地图等。这些图表简洁明快，但功能各异，我们在预习时应该学会看图学史、看图说话、看图复述正文部分相关的史实，可以以此来培养自己口语组织和表达能力。 4、预习教材后的练习题，培养我们理解记忆和分析问题的能力 课本后的一些练习题虽是一个较低层次的训练，但其作用不可小视。这些练习题有的再现本节要求掌握的基础知识，有的是针对教材重点内容进行设疑。通过练习，有助于我们把握知识重点并培养学生分析历史现象的能力。 5、为便于提高预习效果，学生在预习过程中应根据教师布置的预习作业做好预习笔记，教师要在课堂或课前抽查，督促学生将预习工作落实。 总之，预习是一项很重要的学习步骤，老师必须帮助学生抓紧抓好。保证好的教学效果。课堂预习导学设计紧扣教学大纲，有利于学生首先把握教学内容，也避免了课堂教学中老师拓展的知识过多过杂，有些知识脱离学生的实际认知能力，要求过高也会导至学习能力较弱的学生主次不分，思维混乱，影响学生的学业成绩