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整合图文信息——单元检测 学情调查情况预测： 学生提取信息的主要问题是不能认真、细致的阅读文本，导致要点不全。单元检测的第一题大部分学生从材料一中能提取出“参与志愿服务的人越来越多”，但没有关注到“志愿服务涉及教育、卫生、环保、科普、扶贫、治安、救援等各个领域”所以也就没有提取出“涉及的领域广”这一项。还有可能是学生没有注意题干中的“概括我国志愿服务的总体情况”的“情况”二字。第二题总体情况较好，只是有些用词不当。比如“拥堵情况明显减少”第三题（1）问题是：根据这两则材料提供的共同信息，说出PM2.5在北京市的主要来源。综合两则材料，可以看出北京市治理PM2.5空气污染的宏观思路是什么。对于第一问，学生没有关注“共同信息”，所以答案中出现了只有在材料二中出现的“扬尘、农村养殖、秸秆焚烧”等。第二问比较难，需要对材料进行进一步概括。学生没有一个答出正确答案，原因一是不理解什么是“思路”二是不会高度概括，三是没有注意到题干中的“综合两则材料”的意思。所以大部分学生只答出材料一中的最后两句。 总的来说，学生的审题能力还很弱。做题过程中容易遗漏有用的信息，看得不够全面。针对这样的学情制定这节课的目标： 教学目标： 1.通过学生对自己答案形成的讲解、教师的点拨使学生能在第一题、第三题的题干和材料中找到关键词，理出答题思路。 2.学生能独立完成第四题的（1）（2）两题。 3.进一步训练学生的审题能力和概括能力。 教学重点：通过学生的讲解、教师的点拨训练学生的审题能力。 教学难点：对“思路”的解释和对高度概括的训练。 教具准备：多媒体、小黑板 教学过程： 一、复习“图文整合”型材料提取信息的思路。 师：根据上星期我们讲的了“整合图文信息”，下面我们一起来复习以下内容。 教师边引导学生回忆边板书。 师：通过板书“整合图文信息”，可以看出这里既有图表也有文字材料，这也是我们做题过程中经常遇到的一种形式。（板书：图表、文字） 教师让同学一起回忆答题思路。首先第一步是 学生回答，教师板书。 师板书：一、审清题干，明确答题要求。第二步呢？ 生回答。 师板书：二、分析材料。分析图表我们要特别关注什么？ 生回答。 师板书：标题、表头。 教师明确：“这两项都特别重要，标题是一个图表的中心，表头是陈述的要点，它们往往可以当做你所提取信息的主语。再看数据，我们要横看、纵看，看什么？看趋势、看极值。然后结合所说的各项得出答案。一定要写在图表的旁边，备用。” 教师继续往下引领，指导学生再看文字材料。它分为两种。 生回答。 师板书：有中心句和无中心句。 教师追问：什么叫“中心句”，有中心句的怎么提取？ 生回答。 教师明确：所有的句子的意思都是围绕那一句说的叫中心句，有中心句的直接用中心句。 师：没有中心句的呢？ 生答。 教师明确：逐句读懂、分层、逐层概括、还要注意关键词。 师追问：你知道的关键词有哪些？ 生答。 师明确：而且、另外、还、然而、也、此外、总之等 师：最后我们还要根据刚才的步骤提取出符合要求的信息。还要记住写在材料的旁边，备用。 上面是对整合图文信息步骤的梳理，下面我们接着进行。 师：第三步我们要找他们之间的关系。有三种。 生：共有信息、组合信息、整合信息。 教师引导学生：题干中“共同信息”的字样或者相近的意思，那么就要找两则材料中都涉及的。除此之外我们还要观察两则材料之间是否存在逻辑关系，也就是看两则材料之间是不是有因果、转折、递进等关系，如果有就用相对应的关联词连接就可以了。如果不是这两种，那就只能是组合信息的，这中间最简单只要分别提取出写在答题位置就可以了。 师：上星期学习完之后，同学们做了单元检测。我看到一些同学能按照我的要求做标记，而有的同学就图省事，所以存在的问题也比较多。这节课我们的主要目的是通过同学的讲解和老师的点拨理清这几道题的思路。第二题的问题不大，所以不作为重点。 上面我们复习了整合图文信息的做题思路，下面请同学说自己的思路，我再点拨。 二、学生讲解自己的答题思路，教师点拨。 （一）先出示第一题答案，刘麟征讲解第一题，教师点拨。 刘麟征答案：我国参与志愿服务的人数随时间增多，涉及领域广，与其他国家相比我国志愿服务参与率高，但年人均服务时间少。 教师点拨思路：先读题目要求，可以发现活动目的：增强学生的社会责任意识，教育学生关爱他人。接着看问题：请你提取以上两则材料的主要信息，概括我国志愿服务的总体情况。这里要注意“两则”说明答案应综合两则材料，再看“情况”，说明要从材料中提取有关志愿服务的各个方面。然后分析[材料一]，我们读第一句 会发现主要在写参与志愿服务的人数越来越多。第二句我们要关注一些关键词“各类”“涉及……领域”很明显这一句的重点不再是人数多，而主要再说领域多。所以这样，我们可以总结为：我国参与志愿服务的人越来越多，