吴正宪八大特色课堂之思维碰撞的智慧课堂.docVIP

思维碰撞的智慧课堂 兴隆三小 郭立强 李淑军 吴建丽 各位老师大家好： 今天我们一起走进吴老师的思维碰撞的智慧课堂，听过吴老师课的老师经常会这样问，为什么学生在吴老师的课堂上如此激动和兴奋，为什么学生在吴老师的课堂上会妙语连珠、思维活跃，为什么学生在吴老师的课堂上有如此专注的神态和原来如此的释然，仔细品味吴老师的课堂，这些都源于吴老师在课堂中编制了一个五彩缤纷的智慧的彩带。使学生享受着数学学习的神奇与快乐，这个思维碰撞的智慧课堂共分为三讲。第一讲的主题是激发儿童在问题串中的思考，第二讲主题是帮助儿童在对立中辨析，第三讲的主题是引导儿童在冲突中提升。 一、激发儿童在问题串中的思考 首先我们进入到第一讲激发儿童在问题串中的思考，美国学者巴拉布与达菲指出：“教师的工作就是通过向学生问他们自己问自己的问题，来对学习和问题解决进行指导”，可见适时、恰当、有效的提问，在课堂教学当中的重要性，那么在现实的课堂教学当中，老师们都普遍的关注到了课堂中的提问的设计，但是会常常出现一种以“数量”代替“质量”的情况，那教师提问大多数以记忆性的提问或者判断性的提问居多，而创新性的问题和批判性的问题就少而又少了，那高密度、低水平的问题屡屡出现。造成了整堂课上老师在不停的问，学生在不停的答，一堂课下来老师和学生都特别的累，那吴老师是如何在课堂教学中有效的把握提问的技巧，使提问成为学生思维的导火索，在课堂教学中摩擦出耀眼的火花呢？今天我们就从吴老师提问的艺术来谈起，提到吴老师的提问艺术，吴老师能够运用一种巧妙的设问，吴老师幽默、机智、恰到好处的这种设问，是激发学生思维共振、情感共鸣的一个重要的手段。吴老师的提问经常是在那种学生熟悉的感兴趣的问题情境中不经意的抛出，使学生的已有经验和他所要学的新知识发生冲突，打破学生这种心理平衡，创设了思维情境，激发学生思维探索的热情，唤起学生探索新知识的欲望，诱发学生学习的激情，从而使学生展开了思维的翅膀，热情主动的投入到学习当中，那么为了让大家更直观的看到吴老师是如何设问的，这里提供给大家关于平均数的教学片断。我们大家一起来欣赏。 师：同学们请看这个画面，他们在干什么？ 生：在打篮球 师：他们在投篮练习，我这里记录了两组同学投篮的数据请你们继续看，一组、二组的数据，能不能很快算一算，看看一、二组哪个组投篮的水平比较高，能不能说一说， 生：一组投篮加起来的和二组投篮加起来的和比。 师：就是说比一比他们投篮的总数，各是多少？那好我们请两个代表把两个算式写在黑板上 一个同学记录一组投篮的情况，另一个记录二组投篮的情况。其他同学口算看看他们对不对。 师：好，你们口算出来了么吗，看看一组投篮多少个，请同学们报告一下， 生：一组投篮28个，二组投篮26个。 师：我们来看二组又来一个同学。加入他们组，下面我们再来看看二组一共投了多少个。一起来算算：26+4=30，那么我们在比较一下总数，现在我们再来比较一下一组、二组一共投篮多少。一组28，二组30，下面我们可以重新来确定了一组投篮不如二组的，二组的水平高，对不对，有没有意见？ 生：有意见， 师：你有什么意见 生：因为二组的水平已经比一组水平差了，可是是二组又来了一个人，才使二组的水平比一组的好， 师：这样比较怎么样？ 生：这样比不公平。 师：他提出了这样一个问题：当人数不相等的情况下，我们还用总数这个统计量，来比较他们水平的高低，显然是不科学的，你的数量多的但是你的人数多，一组队员，肯定不干，那好同学们，在我们的生活中，经常碰到三、一班和三、二班人数不相等，那么他们的人数不相等情况下，我们就无法比较他们某一项总体成绩的水平高低吗？你们有没有新的思路，换个思路。 生：可以求平均数， 师：平均数怎会回事，我们以这个题为例吧，你想怎么办？ 生：用他们的总成绩除以总人数， 师：你的意思是说：用28除以4，这边呢 生：30除以5 师：哦，这个是30除以5，对这两个算式你有什么意见吗？ 生：第一个算式是平均4个人的成绩，第二个算式是平均5个人的成绩 师：对这个算式你有什么意见吗？这是个等号连接的6+8+9+5=28÷4=7 5+10+7+4+4=30÷5=6 生：不相等 师：不相等，你有什么补充意见？ 生：加一个括号在6+8+9+5上变成（6+8+9+5）÷4同理另一个算式也加上括号除以5。我们得到了第一组7个，得到第二组6. 师：这样的算式你们没有意见了，刚才在比总数你们觉得不公平，这个同学提出求平均数，下面我们就一个式子为例，你该怎么理解这个7呢，这7 是谁拍的，假如说你是一组的队员，第三名同学你就是3号队员，你拍了几个。 生：9个 师：你的队友说你就拍了7个，你同意吗？ 生：不同意，因为7是我们四个人合起来后的平均数， 师：那你多拍的这两个到哪里去了，给谁了， 生：给队友了， 师