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创造型儿童的人格特征分类及其教育对策 ?大致有哪些表现?在教学活动中对这些儿童应当采取哪些相应的教育对策?本文将就这些问题作一些简单论述。 一、艺术类创造型儿童 (一)人格特征 艺术类创造型儿童主要指在文学、音乐、戏剧、绘画、雕刻等领域表现出特殊创造才能的儿童。美国心理学家根据有关研究，将艺术类创造型儿童的人格特征归纳如下：(1)具有较高的智能。(2)真诚地推崇智慧与认知活动。(3)尊重自己独立与自主。(4)非常灵敏，可以颇富技巧地将观念恰当地表达出来。(5)作品丰富。(6)对哲学问题很感兴趣。(7)自我期望高。(8)具有多方面的兴趣。(9)具有超俗的思想，并有异常的思考与整合观念的能力。(10)早期表现出超常的艺术才能。(11)与人交往直率而坦白。(12)行为合乎伦理与个人的标准。(13)有时表现出焦虑以及由内心的创伤所引起的情绪不稳。 (二)具体表现 艺术类创造型儿童一般在艺术领域的教学活动中表现得比较突出和活跃。他们对艺术领域的活动有着较高的兴趣，而且比较容易快而有效地完成学习任务。他们对自己的要求比较高，往往不满足于现状。此外，由于他们有多方面的兴趣，所以注意力所选择和集中的对象经常变化。他们有的喜欢表现自己，也有的可能更喜欢自己一个人默默地思考问题。因而在老师眼里，他们容易成为不专心、不认真和注意力不集中的儿童。 (三)教育对策 基于以上分析，教酪日常的教学活动中遇到这些看似不认真、不专心和注意力不集中的儿童时应认真分析和思考：儿童是对活动内容本身不感兴趣呢，还是儿童正在专注地进行自己的思考，或者是活动内容已不能满足儿童的学习要求?不管是哪种情况，教师首先要做的是反思一下自己的教学内容相对于大多数儿童来说是否过于简单，教学方式是否过于呆板等等。在此基础上经过仔细观察以便确定有这些行为的儿童是否是具有艺术类创造型人格特征的儿童，如果是，则可以在不影响整体教学的情况下对他们进行特别的安排，比如给出更适合他们特点的活动任务让其完成，这样更有利于发展其特性，不至于束缚他们的创造力的发展。另外，教师需要注意的是这类儿童的情绪不稳定，容易波动，这是这类儿童比较突出的人格特征。儿童的心灵是脆弱而敏感的，容易受到伤害，它需要我们的精心呵护。因此教师应尽量减少自己在语言和行为方面对这类儿童心灵上的打击和伤害，其次要通过认真的调查了解儿童情绪不稳的原因，对症下药，尽早帮助他们走出困境。 二、自然科学类创造型儿童 (一)人格特征 有关研究表明，自然科学类创造型的儿童具有以下的人格特征：(1)情绪稳定。(2)独立与自治需要强烈，爱自我满足、自我指导。(3)具有高度的自我控制能力。(4)创新能力强。(5)喜欢作抽象思考，求知欲望强烈。(6)爱提意见。(7)在思想上能不顾群体压力，较少从众行为。(8)与其他人关系疏远，态度比较超然，喜欢处理抽象的问题而不喜欢与人交往。(9)喜欢揭开未知领域的奥秘。(10)喜欢有秩序的和正确的事物，但也接受由矛盾和无秩序所产生的挑战。 (二)具体表现 这类儿童是教师在教学活动中比较喜欢的。他们容易给出教师希望听到的所谓的“不同的答案”。但是他们也常常让教师头痛，因为他们总爱问“为什么”。这类儿童具有较强的批判意识，喜欢发表自己的观点，在活动中说话最多，也最爱举手回答问题。所以教师对他们的表现常常处于喜欢和不喜欢的两难境地。他们也比较喜欢独自进行思考和探索，但更侧重于把自己的所思所想表现出来。虽然他们和班级里其他儿童的关系并不是很好，但也不是那种经常有打架等过激行为的儿童。 (三)教育对策 对于这类儿童，最重要的是，教师要对他们提出的“为什么”有足够的耐心去倾听和做出力所能及的回答。作为教师，在面对儿童的无数个“为什么”时，千万不能因自己一时的情绪不良而表现出不耐烦的情绪和呵斥的行为。那样会让儿童以为问“为什么”是让人讨厌的事情，从而即使下次他还有“为什么”，却不敢也不再有信心问出口。尽管我们的教师大都知道“为什么”这三个字对儿童创造力发展的重要性，但是却往往容易被自己的情绪左右，不自觉地成为儿童的创造力发展路上的“绊脚石”甚至于“杀手”。因此，教师要学会控制自己的情绪，成为自己情绪的主人，和儿童一起成长。在笔者看来，最根本的还是教师要爱儿童，爱幼儿教师这个职业，才能做一个合格的职业人。 三、社会科学类创造型儿童 (一)人格特征 心理学对社会科学类创造型人格的研究相当少，迄今为止，只有马斯洛、罗伊等人作了一些回溯性研究。马斯洛等用整体分析法进行的研究表明，社会科学类创造型人格特征是：(1)能敏锐地、准确地观察现实，与现实的关系比较协调。(2)能接纳自己、他人和自然。(3)情感流露自然。(4)以问题为中心而不以自我为中心。(5)有