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幼儿园园本课程 重庆师范大学 学前与艺术教育系 陈世联 2011.06 一 园本课程与园本课程开发 陈时见：园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。（陈时见,严仲连.论幼儿园的园本课程开发.学前教育研究,2001(1):27-29 ） 虞永平：园本课程，顾名思义就是指以幼儿园之“本”为基础的课程或是在幼儿园之“本”的基础上建立起来的课程。（虞永平.试论园本课程的建设.早期教育,2001(8):4-6 ） 园本课程主要是幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的有关人员，如教师、行政人员、家长与幼儿等，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化的课程。（陈世联.幼儿园课程与活动指导.重庆出版社,2007） “开发”一词在《牛津英语词典》中，被解释为“一项计划、方案的具体细节的确定或小说情节的完全展开。” 欧洲经济合作与发展组织（OECD，1979）：“校本课程开发意指参与学校教育工作的有关成员，如教师、行政人员、家长与学生，为改善学校的教育品质所计划、指导的各种活动。” （ School-based Curriculum Development, 1979,p11. ） 张嘉育（1999）：“校本课程开发是指学校为达成教育目的或解决教育问题，以学校为主体，由学校成员如校长、行政人员、教师、学生、与社区人员主导，所进行的课程开发与结果。”（学校本位课程发展．台湾师大书苑发行,1999.4） 园本课程开发有广义和狭义两种解释。（陈时见,严仲连.论幼儿园的园本课程开发.学前教育研究,2001(1):27-29） 广义的幼儿园课程开发指的是幼儿园及教师对现有课程的处理及决策，这种行为在日常中比较常见。 狭义的幼儿园课程开发则是指在课程专家的指导下各方共同参与课程的决策过程。 园本课程开发在实践中具有两个层面的意思: 一是指“园本课程的开发”；二是指“课程的园本化”。前者是“创造性的”，后者是“创编性的”。 二 园本课程的特点 1.在课程特性方面，园本课程具有特色性 园本课程虽然不能等同于幼儿园特色或办园特色，但应该体现一定的特色性。 2.在课程权力方面，园本课程具有自主性 园本课程是课程权力重新分配的产物，其前提是课程权力下放给幼儿园，使个体幼儿园拥有课程开发的权力。园本课程在实施时，包含了课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等活动，其中无一不体现幼儿园本身的主体性。 二 园本课程的特点 3.在课程民主性方面，园本课程具有民主参与性与开放性的特点 园本课程开发者既有幼儿园教育人员，也有幼儿及其家长、专家与社区人员。如此众多的人员参与其中，在课程开发过程中各自发表自己的见解，融入自己的声音，能充分体现园本课程的民主性和开放性。 4.在课程开发方面，园本课程具有生成性 园本课程充分考虑到了幼儿的兴趣和需要，它能够最大限度地回应幼儿的需求；园本课程结合社区资源和幼儿园环境，能充分体现由“课程创设环境、环境生成课程”的理念。园本课程也不只意味着一个课程方案，它还意味着一个逐步建设、逐步完善的过程，幼儿园的基础、现状、条件会随着幼儿园课程的研究不断发生变化。 三 园本课程的功能 1.园本课程是有效促进幼儿和谐发展的保证 幼儿园课程的终极目标是有效地促进幼儿和谐发展。要真正有效地促进幼儿的和谐发展，必须注重对特定幼儿园、特定班级与特定幼儿的关注。从这个意义上说，园本课程是有效促进幼儿和谐发展的保证。因为，“就课程而言，只有适合幼儿的、适合班级的才是适合幼儿园的。” （虞永平.试论园本课程的建设.早期教育,2001(8):4-6 ） 2.园本课程建设是有效促进幼儿教师专业化成长的重要手段 园本课程开发对幼儿教师专业发展带来了诸多变化，体现在：态度的变化、幼儿教师内在需要的变化、观念的变化、反思能力的变化与教育教学行为的变化。（杨晓萍,殷洁.园本课程开发与教师专业发展.幼儿教育（教育科学版）,2006(7-8)：61-66） 三 园本课程的功能 3.园本课程研究与开发是幼儿园课程理论的重要生长点 园本课程的研究与开发能引发幼儿园课程理论与实践上新的突破，并能大大地丰富和发展幼儿园课程理论。 4.园本课程开发是国家幼教政策、法规的要求 《规程》、《纲要》从政策、法规层面上不仅为园本课程的开发提供了保障，也为园本课程的建设提供了理论上的指导。 四 园本课程开发的条件 幼儿园园本课程的开发有内因，也有外因；有理念层面的，也有物质层面的；有内容，有形式；有过程，有结果；等等。因此，幼儿园园本课程的开发不是线性的过程，而是多层面的